高校英語教育的多元化評價(jià)體系

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校英語教育的多元化評價(jià)體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】英語教育是高校的重要基礎(chǔ)教育科目，基于目前漢語國際地位的提升，英語教育作為中國高校的第一外語教學(xué)，其地位并未有所下降。高校英語教育的評價(jià)體系作為影響高校英語教育改革的舉措之一，設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)指標(biāo)體系能夠有效提高高校英語教學(xué)水平。文章從高校英語教育評價(jià)體系的現(xiàn)狀出發(fā)，探索英語教育多元化評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高校英語;多元化;評價(jià)體系

高校英語教育多元化評價(jià)體系相關(guān)概述

1.理論基礎(chǔ)

多元化評價(jià)的理論基礎(chǔ)是多元智能理論，多元智能理論是美國HowardGardener教授提出的，該理論認(rèn)為人作為學(xué)習(xí)者的思維和認(rèn)知是多元的，具有智能性，并且不同個(gè)體在智能性上有差異。多元智能理論為教育工作提供了多元化的視角，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的智能表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)工作，將學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能和劣勢智能進(jìn)行結(jié)合，以此來完成不同的問題和不同的任務(wù)。多元智能理論在評價(jià)系統(tǒng)中的運(yùn)用就是在評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，要綜合考慮不同學(xué)生個(gè)體間的智能差異，尤其是優(yōu)勢智能和劣勢智能之間的差異。對多元智能評價(jià)體系具有理論支撐作用的還有建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)獨(dú)立地建構(gòu)起自己的知識體系，教師是幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的主導(dǎo)者。因此，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，只能夠代表教師一方的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，而作為知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)者自身評價(jià)的缺乏會(huì)造成對學(xué)習(xí)表現(xiàn)認(rèn)知不全面，學(xué)生只有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行自我評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)方法，才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能。同時(shí)，還包括學(xué)習(xí)者的同伴、學(xué)生小組等與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的參與性評價(jià)。這就是多元化評價(jià)的理論基礎(chǔ)。

2.多元化評價(jià)體系

多元化評價(jià)體系是在傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)的單一評價(jià)方法的基礎(chǔ)上提出來的，多元化評價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的多元化，也就是全面地評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)綜合等多方面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元系統(tǒng)的評價(jià)。多元化的多元主要反映在評價(jià)面向的內(nèi)容、過程、方式、方法和環(huán)節(jié)的多樣性上，要能夠兼顧高校的素質(zhì)教育目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全面實(shí)現(xiàn)因材施教需要一種多樣化的評價(jià)體系。多元化的多元主要體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式四個(gè)方面，評價(jià)內(nèi)容的多元化包括能力、內(nèi)容等多方面的評價(jià)；評價(jià)主體的多元化包括學(xué)生主體、教師主體、同學(xué)主體之間的自評和互評；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化包括高校的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和因人而異的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)形式的多元化包括期末考試的終結(jié)性評價(jià)、出勤率和作業(yè)的形成性評價(jià)，以及隨堂測驗(yàn)的診斷性評價(jià)等多種形式的評價(jià)。高校英語教育評價(jià)體系的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的高校英語教育教學(xué)模式采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即，根據(jù)統(tǒng)一的教材進(jìn)行授課，學(xué)生在教學(xué)過程中長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行因材施教的機(jī)會(huì)相對較少，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式是對多元化教學(xué)評價(jià)體系的一種配合。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)也未能體現(xiàn)教學(xué)模式和內(nèi)容的多元化，單一的固定教材，集中的班級授課制，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上不能滿足學(xué)生的多元化智能訓(xùn)練，更不用說學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上的多元缺位，導(dǎo)致評價(jià)體系的傳統(tǒng)化，傳統(tǒng)的評價(jià)體系只注重學(xué)生智能能力體系的構(gòu)建，也就是單純地以卷面形式來考核學(xué)生的英語知識掌握能力。學(xué)期末的評價(jià)方式一般采用的是考試形式，加上授課教師在教學(xué)過程中的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等為每位學(xué)生打的平時(shí)分，這就是英語教育的終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的組合。在具體的實(shí)施過程中形成性評價(jià)的評價(jià)結(jié)果往往名不副實(shí)，在形成性評價(jià)中授課教師并不能做到對每一位學(xué)生印象深刻，不能做到真正意義上的客觀公正。多元化評價(jià)體系在高校英語教育中的實(shí)踐多元化的評價(jià)體系最主要的特點(diǎn)就是在其多元化上，多元化的體現(xiàn)是多方面的，結(jié)合與多元化評價(jià)體系配套的多元化教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，多元化的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)確認(rèn)的是多元化評價(jià)的主體、方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)評價(jià)過程中應(yīng)該考慮不同學(xué)生間的差異。

多元化評價(jià)體系的主要構(gòu)建要素

1.多元化的評價(jià)內(nèi)容

高校英語教育的評價(jià)內(nèi)容一般包括英語口語、寫作、語法、詞匯、翻譯等幾個(gè)方面，高校的英語教育內(nèi)容更為生活化，在內(nèi)容上貼近生活，將生活中的日常場景都能夠在教材中得到呈現(xiàn)。作為一門語言，高校的英語教育評價(jià)內(nèi)容應(yīng)更為注重口語、詞匯和語言文化方面的評價(jià)內(nèi)容，語言的實(shí)用性和情境性以及承載的文化性是高校英語教育的教學(xué)目標(biāo)，要對英語教育的文化性進(jìn)行評價(jià)，這對評價(jià)內(nèi)容的要求很高。因此，在高校英語教育的評價(jià)內(nèi)容上要減少對學(xué)生死記硬背能力的評價(jià)，更多地設(shè)置有關(guān)英語文化、語言情境、生活等方面的話題，將涉及的詞匯、語法以開放式的形式展現(xiàn)出來。如在評價(jià)學(xué)生的口語能力方面，不僅要評價(jià)學(xué)生對口語知識的掌握程度、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，還要在對口語練習(xí)中的人際交往力和協(xié)作力進(jìn)行考核。也就是將評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行泛化和擴(kuò)展，不再單純地局限于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

2.多元化的評價(jià)方式

在“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出只有評價(jià)方法多樣化才能增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是試卷形式的考試，也就是筆試，筆試作為最重要的評價(jià)方式之一具有廣泛的應(yīng)用范圍，筆試作為評價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，形成開放性的思維方式。筆試評價(jià)要改變傳統(tǒng)的試卷內(nèi)容和形式，充分展現(xiàn)英語教學(xué)的全面性和多元文化，試題內(nèi)容的真實(shí)性和情境性給予學(xué)生充足的個(gè)性展示空間。尤其是在真實(shí)性上，試題的開放性和真實(shí)性是將學(xué)生的知識能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題能力的主要指標(biāo)。筆試的形式要靈活多樣，可以采用文字式、圖畫式、表格式和操作式等多種形式。另外，多元化的評價(jià)方式還可以采用口試、小組測試、觀察記錄、主體活動(dòng)等形式。諸如檔案式評價(jià)，也就是在學(xué)期初為每位學(xué)生建立檔案袋，在教學(xué)過程中每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步、違規(guī)違紀(jì)、缺勤等情況都記錄在檔案袋里。檔案袋式的評價(jià)方式可以通過收集學(xué)生的個(gè)人作品和制訂具有個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，這是一種代表性的形成性過程評價(jià)方式。另一種個(gè)性化評價(jià)方式是合作評價(jià)，合作評價(jià)主要應(yīng)用于小組合作評價(jià)模式中，在小組合作評價(jià)中，學(xué)生作為小組成員，不僅小組的考核成果很重要，作為不同角色的小組成員學(xué)生之間的合作表現(xiàn)也很重要。小組成員間的分工合作、面對問題時(shí)的解決思路、學(xué)生之間的互相交流、小組活動(dòng)前后的思維進(jìn)展等都是合作評價(jià)的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在以“發(fā)展功能”為核心理念的教育思想基礎(chǔ)上，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化可以從定性評價(jià)和定量評價(jià)兩個(gè)方面來進(jìn)行不同程度的區(qū)分，所謂的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)相對的概念。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行設(shè)定，同一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對于英語基礎(chǔ)程度不一樣的學(xué)生設(shè)定不一樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對同一學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)期間的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，注重不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)期間的進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化是素質(zhì)教育的結(jié)果，是用更寬容、更具發(fā)展性的眼光來看待學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更為注重。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化能夠引導(dǎo)教育對學(xué)生的塑造更為多元，為高校、為社會(huì)培養(yǎng)更為多元、更具個(gè)性的高級英語人才，對于同一專業(yè)的人才也能夠引導(dǎo)其向不同領(lǐng)域發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)玲：《國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下的英語本科專業(yè)教學(xué)多元評價(jià)體系優(yōu)化》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2017年第10期，第160-162頁。

[2]顧曉琳：《大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價(jià)體系的構(gòu)建研究》，《教育與職業(yè)》2014年第3期，第172-173頁。

[3]鄒艷萍：《多元智能理論下的高校英語多元文化評價(jià)體系建構(gòu)研究》，《遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第6期，第23-24頁。

[4]徐艷秋：《英語口語教學(xué)多元評價(jià)體系探究》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期，第410-411頁。

作者:鄭佳 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院