小學(xué)英語教學(xué)中文本再構(gòu)策略
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英語教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)背景下，即成教材已經(jīng)不能滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的教材資源進(jìn)行文本再構(gòu)，使其以多樣化、多元化形式鮮活再現(xiàn)，以符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有這樣才能將新課標(biāo)的指導(dǎo)思想落到實(shí)處。
一、基于學(xué)生，活用教材
小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來講，學(xué)生始終是每一活動(dòng)的主體，始終處于主導(dǎo)地位，為讓學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)之中，教師在備課階段應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并綜合各種因素選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，借助高效的教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)中，最大限度地提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在充分了解學(xué)生特點(diǎn)及尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，教師對(duì)手中的譯林版教材也應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的分析和深層的解讀，結(jié)合新課標(biāo)中具體的教學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)有教材為中心，將其所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，使其更加靈活、生動(dòng)、簡潔地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中愉悅地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。假如教師將教材內(nèi)容生硬化處理，原本的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得更加艱澀難懂，這與小學(xué)生的理解能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣就背道而馳，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏味與枯燥，最終產(chǎn)生逆反心理。對(duì)小學(xué)五、留年級(jí)的學(xué)生來講，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，來再構(gòu)教材文本，始終以興趣為引導(dǎo)，將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在講解譯林版5AUnit3《Ouranimalfriends》時(shí)，由于年齡特點(diǎn)讓小學(xué)生快速將生硬的英語單詞以及句式熟記，有一定難度。那么，教師可將三五個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)成員扮演一種動(dòng)物，并由英語能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，在小組中進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演《動(dòng)物會(huì)》，分別扮演monkey、dog、elephont等動(dòng)物的同學(xué)可用各種方式展現(xiàn)自己扮演的動(dòng)物特點(diǎn)，以及進(jìn)行一問一答的訓(xùn)練，在有趣、生動(dòng)的表演中，同學(xué)們輕松地牢記了每種動(dòng)物的英文名稱以及相關(guān)英語句式。在文本再構(gòu)上，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，不可過多干預(yù)，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)造空間，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能，還使其參與課堂教學(xué)的積極性得到了最大發(fā)揮，更有利于教學(xué)效果的提升。
二、巧選主題，系統(tǒng)歸納
譯林版小學(xué)英語教材是以單獨(dú)的主題為章節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)的，主題式教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可對(duì)教材內(nèi)容生搬硬套，應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容與鮮活的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，確保教學(xué)設(shè)計(jì)以生活為主線，讓學(xué)生在熟悉的生活主題中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使其在不斷創(chuàng)新思維中增加英語知識(shí)、提升語言能力。所以，教師應(yīng)將學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，借助“滾雪球”法，讓其將同一主題中的一系列知識(shí)都系統(tǒng)地掌握牢固。如此，我們?cè)谝粋€(gè)專題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠溫故而知新，同時(shí)通過一定的拓展，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)能夠更好的掌握，也能提高他們的運(yùn)用能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛
俗話說“興趣是最好的老師”。由于小學(xué)生心理和生理都尚未發(fā)育成熟，讓其集中精力專注地進(jìn)行長時(shí)間學(xué)習(xí)有很大困難，因此，實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)講求藝術(shù)性，以藝術(shù)趣味性引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使得以教材為藍(lán)本的文本再構(gòu)更能滿足各種層次及類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好為基點(diǎn)，以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為線索，以情景劇、話劇、小品等具體的情景為背景，讓學(xué)生親自參與表演，以親身體驗(yàn)的形式學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)，最終靈活運(yùn)用知識(shí)。情景教學(xué)法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還能讓其在輕松、和諧的環(huán)境中以體驗(yàn)為特點(diǎn)更加真切地理解知識(shí)的內(nèi)涵，以至于最后牢記并靈活運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口語交際。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)，讓有趣味性的更貼近學(xué)生生活的情境，讓他們有興趣參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異使得現(xiàn)有教材都或多或少存在一些局限性不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)以教材為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行文本再構(gòu)，讓其形式多元化、多樣化，以更生動(dòng)、靈活的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
作者：姚玲
