語言理論下初中英語教學策略研究

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［摘要］語言習得理論認為任何人都具備學習語言的能力，但學習語言需要一個良好的環(huán)境，課堂就是初中生學習英語的主要場所。雖然新課程改革已經(jīng)進行了較長時間，但還有一些問題存在。文章針對當前有的初中英語教學中存在的一些問題，結(jié)合語言習得理論，提出一些教學策略，以促進教學的改進。

［關鍵詞］語言習得；初中英語；教學策略

語言習得是外語教學理論中的一個重要概念?？死暾J為語言習得的最佳情境是日常生活情境。語言習得是在日常生活場景、語言交流、語言溝通以及語言使用中無意識習得語法的一般規(guī)則。學習者是在豐富、自然、真實的語言環(huán)境中無意識地將隱性的知識內(nèi)化，沒有任務壓力、沒有任務意識地自然地逐漸掌握一門語言。這對學習語言的環(huán)境提出了較高的要求，應該說學生所處的環(huán)境還達不到語言習得的要求，但教師可以在課堂上優(yōu)化語言學習環(huán)境，從而促進學生的語言習得。

一、對語言習得理論的認識

當前，已經(jīng)有越來越多的學者開始研究語言習得理論。例如喬姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)，人類學習語言的最終目的是將心里的想法通過語言表述出來。嬰幼兒時期是人類語言習得的最佳時期，在這個時期，人類語言習得速度較快，并且可以實現(xiàn)語言的自我學習和糾正。如果人類在嬰幼兒時期學習到一種錯誤的語言表達，并且沒有得到及時糾正，在之后的成長中，當接觸到正確表達時，他就會進行自我糾正?？死暾J為在學習語言的所有環(huán)節(jié)中，最為重要的就是語言的內(nèi)在化，即學習者通過不斷練習將學習到語言的發(fā)音、語法變?yōu)樽约簝?nèi)在的東西。學習者學習語言的過程受周圍環(huán)境的影響很大，這不僅包括學習語言的課堂環(huán)境，而且包括學習語言的自然環(huán)境。其中，前者屬于學習者有意識的語言學習過程，后者屬于學習者無意識的語言學習過程。根據(jù)克拉申的觀點，要改善初中生學習英語的環(huán)境，不要將英語學習僅僅局限在課堂中，而且要在初中生的日常生活和學習環(huán)境中滲透英語知識。人類首先接觸到的語言是母語，首先學習的語言也是母語。人類在母語學習中并不需要特意指導，人類母語習得的過程本質(zhì)上就是母語環(huán)境潛移默化的結(jié)果。隨著年齡的增加，人類的語言學習能力將會逐漸下降。如果將一個嬰幼兒放到以英語為母語的語言學習環(huán)境中學習兩三年，其英語水平雖然說不上高超，但是與人交流應該是沒問題的。如果讓一個成年人學習兩三年的英語，其英語水平可能僅僅局限在認識和理解部分單詞上。這說明，人類學習語言有最佳時期，一旦錯過了這個時期，人類學習語言就容易舉步維艱。通過上面的論述，我們可以得到如下三點結(jié)論：①語言學習能力屬于人類的自然屬性，每個人都有學習語言的天賦。②語言的習得需要有一個良好的語言環(huán)境，在這個語言環(huán)境中人們能逐漸把語言內(nèi)化為自身的一種能力。③語言的習得有一個最佳時期（通常認為是3—10歲），過了這個最佳時期，要想單純通過習得的方式來學習語言就比較困難了。

二、初中英語教學現(xiàn)狀

1.有的教師理念意識不強，對課程標準把握不到位有的教師用課程標準指導教學的意識不強，對于課程標準的要求還有一些不明確的地方，重視知識教學、忽視語言使用。有時初中英語課堂仍然存在教師一人主導的局面，有的教師重視語法的講解和句子的翻譯，忽視英語作為一門交流性語言的特征，較少給學生創(chuàng)設英語交流環(huán)境，較多讓學生在紙上和筆上完成英語學習。課程標準中列出了六個基本理念，其中第一個就是：英語學習應該面向全體學生，英語學習的最終目的應該是培養(yǎng)全體學生的英語學科核心素養(yǎng)。但是有的教師在實際教學中不能做到面向全體學生，重視優(yōu)秀生多，關注學困生少或在某種程度上放棄了他們。

2.有的課堂輸出不足有的課堂輸出不足，對學生的語言熏陶不夠Ellis說只有學習者獲得第二語言輸入時，第二語言習得才會產(chǎn)生。如果只是讓學習者獲得一些簡單的輸入是遠遠不夠的，學習者需要的是大量的輸入。Krashen和Long曾強調(diào)過第二語言習得是建立在大量二語輸入的基礎上的，只有這樣學習者的語言處理機制才能開始工作?？死暝谒妮斎爰僭O中寫道：語言習得的必需條件是讓學生獲得比自己水平高一級的語言輸入。如果學生語言水平為i，則輸入語言的水平應為i+1，并且要讓學生理解i+1水平的語言。33.有時缺少英語交流和溝通的背景環(huán)境有時缺少英語交流和溝通的背景環(huán)境，學生英語學習的口語和聽力得不到良好的訓練學習語言的關鍵在于運用，學生要在運用中把所學的詞匯、語法知識內(nèi)化為自身的一種能力?？稍诂F(xiàn)實生活中，有時課堂成為學生運用語言的唯一場所，而且在課堂上的語言運用往往是為了操練所學的某一句型或是某一語法知識，離真正的語言交際還是有不小的距離的。在當前的中考影響下，有的教師注重的是學生讀、寫方面的英語能力，而忽視英語作為一種交流和溝通工具的培養(yǎng)，所以有的學生在現(xiàn)實生活中基本不會用英語和別人進行交流，這不能不說是學習英語的一個最大遺憾。

三、英語教學的一些策略

1.積極采用任務型教學模式

任務型教學模式的特點是將知識的學習放在一個個任務中完成，讓學生在期間進行語言的自主學習和鍛煉。將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿招驼n堂為主導的課堂，需要教師認識到任務型課堂的特點是培養(yǎng)學生英語的聽說能力，為學生的英語學習創(chuàng)設良好的環(huán)境，設置各種活動和任務，以這些任務和活動為背景，讓學生在開展活動和完成任務中學習及掌握英語，掌握各種英語語法特點，鞏固英語單詞，獲得英語學習技能。作為一種使用和交流的語言，學生僅僅靠背誦和做題是無法掌握英語的。教師必須將英語學習融合到各種英語活動的任務中，在學生完成任務時扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替學生作為活動的主體參與者。據(jù)調(diào)查，有的初中英語教師每節(jié)課講授時間已經(jīng)超過二十分鐘，也就是說半節(jié)課都是由教師在進行知識的灌輸，剩余時間也沒有完全提供給學生讓其進行自主交流和溝通，而是讓學生進行各種單詞背誦和語法學習。在新課改的背景下，教師必須改變這種教學模式，以語言習得理論為基礎，將英語課堂交還給學生，為學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中盡情地用英語進行表達，通過這種方法讓學生真正學會使用英語。

2.創(chuàng)設英語學習環(huán)境

語言學習耗時長、持續(xù)性及持久性強。對于中學生來說，大多數(shù)時間是在學校里度過的，因此學校要積極創(chuàng)設英語學習環(huán)境，營造良好的英語學習氛圍。全校大環(huán)境的創(chuàng)設：①積極利用各種標語。學校不妨在各種標語的下面都加上一句英語翻譯，讓學生看到漢語時也會注意到英語。學生可能無法用英語說出這些標語，但這種展示會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。②充分利用各種活動。在各種體育鍛煉以及課外活動中，鼓勵學生用英語進行交流，如用英語喊口令，每天進行重復，為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。班級小環(huán)境的創(chuàng)設：教室是學生學習的主要場所，教師在布置教室環(huán)境時要讓學生感受到英語的存在。如在學生出黑板報時，教師可以要求其留一塊空間作為英語角，展示西方文化，讓學生加深對西方文化的了解。在教室墻壁上可以粘貼中英文結(jié)合的圖片，但最好定期更換，以不斷擴大學生的知識面。

3.寬容地對待學生寬容地對待學生，鼓勵學生多開口

前文提到，語言的習得需要大量的輸入，并且這個輸入要是可理解性的輸入，在有了大量的輸入之后，學生也需要有大量的可理解性輸出，這樣語言的學習才算真正完成了。在活動型英語課堂的創(chuàng)設中，有的教師有這樣的擔心：如果將課堂完全交給學生，學生在說的過程中一旦出現(xiàn)語法或者發(fā)音錯誤，沒有教師的指導，自身難以發(fā)現(xiàn)，并且其他學生在看到這樣的錯誤示范后，很可能也會鸚鵡學舌，學習錯誤的英語表達方式。其實教師的這些擔心是完全沒有必要的，人不僅只能機械模仿多次接觸到的語言，人具有思維，還能夠自主進行語言的創(chuàng)作和修正。比如學生在學習了Heisastudent.之后又學習實義動詞時，可能會說出：Heisgoestoschooleveryday.這樣的句子。這種錯誤是語言學習中的常見錯誤。經(jīng)過一段時間后，這些語言的錯誤可能就會被改正了。如果教師能理解學生學習語言時的這種錯誤性和反復性，就會對學生的語言學習有更大的耐心，守得云開見月明，教師一旦抱有耐心，那么學生將會帶給教師更大的驚喜。綜上所述，英語教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師只有遵循語言學習規(guī)律，以新課程理念為指導，尊重每一個學生的學習權(quán)利，為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中盡情表達自己、展現(xiàn)自己，才能真正促進學生英語能力的提高。

［參考文獻］

［1］RodEllis.第二語言習得概論［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］段宇.第二語言習得理論及其對外語初學者的啟發(fā)［J］.鄭州大學學報（哲學社會科學版），2002（3）：146-149.

［3］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學，2001.

作者:徐敏芝 單位:江蘇江陰市華西實驗學校