技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查
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1問(wèn)題提出
隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，國(guó)家提出大力發(fā)展技工教育，因此各技工院校的招生人數(shù)逐年增加，由社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快而導(dǎo)致的技工院校學(xué)生心理健康問(wèn)題也日益突出，研究技工院校學(xué)生的心理健康與行為偏差，探討其心理素質(zhì)與良好行為養(yǎng)成已成為技工院校教育管理工作者的重要任務(wù)。
2研究對(duì)象與方法
2.1對(duì)象
研究對(duì)象為廣州市某所技工院校校學(xué)生。對(duì)廣州市某兩所技工院校學(xué)生中職一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層整群隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，采用集中發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。為確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，問(wèn)卷以不計(jì)名方式進(jìn)行測(cè)試，各年級(jí)分別發(fā)放問(wèn)卷800份，回收后，一、二年級(jí)的有效問(wèn)卷份數(shù)分別為710、761份。
2.2研究工具
SCL-90癥狀自評(píng)量表，Derogatis.L.R于1975年編制,SCL-90癥狀自評(píng)量表共有10個(gè)因子,每個(gè)因子反映被試某方面的情況,共有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目,由被試從1“無(wú)癥狀”到“5嚴(yán)重”分為五級(jí)評(píng)定。主觀幸福感量表，該量表包括整體生活滿(mǎn)意度量表(SatisfactionWithLifeScale，SWLS)和積極情感、消極情感體驗(yàn)量表(Positiveaffectandnegativeaffectscale,PANAS)。SWLS含5個(gè)項(xiàng)目,采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高則生活滿(mǎn)意度越高。PANAS含12個(gè)項(xiàng)目,分為積極情感分量表和消極情感分量表,均采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高分別表示體驗(yàn)的積極情感或消極情感的時(shí)間越多。量表信度較好。本次測(cè)量的a系數(shù)分別為0.80、0.83、0.81。心理素質(zhì)量表，由華南師范大學(xué)鄭希付編制，該量表由6個(gè)分量表組成，共有139個(gè)項(xiàng)目，分別是性格特征素質(zhì)分量表（包括責(zé)任感、自信心、堅(jiān)強(qiáng)意志、受挫能力、積極情緒調(diào)節(jié)能力和獨(dú)立性6個(gè)要素），職業(yè)能力素質(zhì)分量表（包括自我設(shè)計(jì)、決策能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)知覺(jué)能力和合作能力5個(gè)要素），人際管理素質(zhì)分量表（包括應(yīng)變能力、人際適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力4個(gè)要素），心理動(dòng)力素質(zhì)分量表（包括抱負(fù)水平、榮譽(yù)感和自我設(shè)計(jì)3個(gè)要素），學(xué)習(xí)心理素質(zhì)分量表（包括學(xué)習(xí)毅力、求知欲、學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心4個(gè)要素），自我意識(shí)分量表（包括自我認(rèn)知和自我接納2個(gè)要素）。該量表的每個(gè)題目都采用李克特式5點(diǎn)記分方式，得分越高說(shuō)明心理狀況越好，得分越低說(shuō)明心理狀況越差。該量表的信度α系數(shù)為0.9639，6個(gè)分量表的α系數(shù)從0.788到0.8902，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為.649。
2.3施測(cè)及數(shù)據(jù)處理
本研究量表的施測(cè)由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師及受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生管理工作者實(shí)施,數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
3結(jié)果
樣本SCL-90各因子標(biāo)準(zhǔn)分均值與全國(guó)中學(xué)生常模、全國(guó)青年常模等進(jìn)行單一樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。注:*P<0.05,**P<0.01，無(wú)以上上標(biāo)者表示在以上水平不顯著，以下同。T1為技校學(xué)生SCL-90因子分均值與中學(xué)生常模比較；T2為技校學(xué)生SCL-90因子分均值與全國(guó)青年常模比較。由表1可知，調(diào)查樣本SCL-90的各項(xiàng)因子都高于全國(guó)青年常模，并且差異非常顯著；調(diào)查樣本的軀體化、敵對(duì)和精神病性因子高于中學(xué)生常模，且差異顯著；調(diào)查樣本的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學(xué)生常模，差異非常顯著。
3.2技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)狀況的性別差異
從技校男女學(xué)生的心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)的比較來(lái)看，男生的心理健康水平、主觀幸福感水平和心理素質(zhì)的大多數(shù)因子比女生要好，并且在強(qiáng)迫和焦慮兩個(gè)因子上男生顯著低于女生。
3.3技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)狀況的年級(jí)差異
由技校學(xué)生的心理健康狀況、主觀幸福感和心理素質(zhì)各因子的年級(jí)比較來(lái)看，中職一年級(jí)與二年學(xué)生的大多數(shù)因子并沒(méi)有顯著差異，但在心理素質(zhì)的性格特征、職業(yè)能力、人際管理和生活滿(mǎn)意度方面一年級(jí)學(xué)生顯著高于二年級(jí)學(xué)生。
4討論
從技校學(xué)生的心理健康狀況來(lái)看，其SCL-90各項(xiàng)因子均高于全國(guó)青年常模且達(dá)到差異非常顯著；調(diào)查樣本的軀體化、敵對(duì)、精神病性因子高于中學(xué)生常模，且差異顯著，表明技校學(xué)生的心理健康狀況堪憂(yōu)，應(yīng)該進(jìn)一步采取措施，加強(qiáng)對(duì)技校學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)其積極心理素質(zhì)和良好行為習(xí)慣。從技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)的性別比較來(lái)看，女生比男生的心理健康狀況更差，對(duì)女生的心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)一步重視。從技校學(xué)生心理健康、主觀幸福感和心理素質(zhì)的年級(jí)比較來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生在心理素質(zhì)方面比二年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，可能與一年級(jí)學(xué)生剛來(lái)學(xué)校，對(duì)一切還比較新奇與感興趣有關(guān)。而二年級(jí)學(xué)生由于來(lái)學(xué)校已有近2年的時(shí)間，已失去新鮮感和好奇心，加之學(xué)業(yè)任務(wù)和就業(yè)的壓力較大，導(dǎo)致其心理素質(zhì)較差，因此要加強(qiáng)對(duì)二年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。
作者：朱雨潔 單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校
