高職院校心理健康教材分析

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一、引言

高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內(nèi)容、手段及教學(xué)效果的載體，教材建設(shè)水平直接影響心理健康教育的發(fā)展，本研究對(duì)國內(nèi)權(quán)威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進(jìn)行內(nèi)容分析，探索高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)的實(shí)際情況及存在的問題，以期為高職學(xué)校心理健康教育教材建設(shè)提供一定的啟示作用。

二、高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀分析

為了調(diào)查高職心理健康教育教材出版現(xiàn)狀，2014年10月末統(tǒng)計(jì)與分析了國內(nèi)兩家大型圖書營銷網(wǎng)站中高職心理健康教育教材的出版量，結(jié)果顯示，相對(duì)于大中小學(xué)生來說，高職心理健康教育教材數(shù)量偏少，側(cè)面反映出高職學(xué)校與高等院校、普通高中心理健康教育發(fā)展存在一定的差距。

三、高職心理健康教育教材內(nèi)容分析

以陜西某高職院校圖書館內(nèi)收藏的高職心理健康教育教材為內(nèi)容分析的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)校心理健康教育教材編寫存在下列問題亟需改進(jìn)。

1、教材內(nèi)容凸顯心理健康教育理念與目標(biāo)錯(cuò)位

高職心理健康教育教材在主題設(shè)置上保持著高度的一致，但具體分析發(fā)現(xiàn)，目前的高職教材尚未深刻貫徹學(xué)校心理健康教育的宗旨，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）聚焦學(xué)生消極心理調(diào)適，學(xué)生發(fā)展與成長關(guān)注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學(xué)生消極心理調(diào)適，這種偏向表明：消極心理的疏導(dǎo)與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設(shè)置目標(biāo)相違背。目前心理健康教育學(xué)界的主流在于提倡開展積極心理健康教育，[1]以良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專家與學(xué)者的呼吁已經(jīng)多年，但縱觀目前大多數(shù)心理健康教育教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)關(guān)注較少，仍聚焦消極心理的調(diào)適，這種理念下產(chǎn)出的教材必然無法滿足絕學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)的需要。

（2）以教師為中心，以教為中心。學(xué)校心理健康教育課是通過設(shè)置情境，以活動(dòng)為依托，依賴于學(xué)生的積極探索，在探索過程中心理得到成長與發(fā)展。[2]因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教材的編寫也須遵守這一原則。然而目前高職學(xué)校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實(shí)的“教材”，成為教師實(shí)施教學(xué)的“教參”，這一點(diǎn)反映在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在教材編寫的人稱的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱”，如“他們”“個(gè)體”，盡管部分教材的初衷是為保證其內(nèi)容的客觀性和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，卻無意中將最主要的讀者——高職學(xué)生與高職教材的心理距離拉開，讀者（高職學(xué)生）成為教材的“旁觀者”，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的接受者，情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡，無法激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性，使其成為一個(gè)無能的被動(dòng)個(gè)體。另一方面表現(xiàn)在教材內(nèi)容的設(shè)置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機(jī)干預(yù)”等晦澀且明顯不適的主題；且章節(jié)結(jié)構(gòu)中仍然存在專業(yè)概念的辨析，意義的闡述等與心理健康教育目標(biāo)不符的內(nèi)容，這些內(nèi)容顯然是呈現(xiàn)給實(shí)施心理健康教育課程的教師，需要教師在實(shí)施教學(xué)之前必須掌握與理解的理論知識(shí)，而學(xué)生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識(shí)。這種內(nèi)容編排上的不恰當(dāng)，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致排斥感的產(chǎn)生；同時(shí)也可能使高職生產(chǎn)生錯(cuò)覺：心理健康教育是以教師為中心，圍繞著“教”展開，“教”才是心理健康課堂的重心與中心，無形中可能使得學(xué)生遠(yuǎn)離教材遠(yuǎn)離課堂。因此，“教材是為教師而寫”也是當(dāng)下高職學(xué)校心理健康教育教材中存在的普遍問題。

2、教材體系設(shè)置健全，但教材間、教材內(nèi)邏輯關(guān)系不嚴(yán)密

目前高職學(xué)校心理健康教育教材建構(gòu)了涵蓋從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期較為完備、健全的體系，且內(nèi)容主題較為豐富，但年級(jí)教材之間的銜接及順承、教材內(nèi)形式與結(jié)構(gòu)的處理與把握還需改進(jìn)。

（1）學(xué)段間、年級(jí)間教材缺乏銜接性與層次性。通過對(duì)高職學(xué)校不同年級(jí)教材間主題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材間的層次性與銜接性亟需改進(jìn)。如“適應(yīng)問題”，一年級(jí)主要在于適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)，二年級(jí)則在于提高一般意義上的“適應(yīng)能力”，三年級(jí)則在于工作準(zhǔn)備性適應(yīng)，三個(gè)不同時(shí)期系統(tǒng)、連貫、一致地進(jìn)行“適應(yīng)”訓(xùn)練，但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)不同的目標(biāo)層次水平，由低到高，由情境下的技巧升華為個(gè)人能力，再到新情境下的應(yīng)用，層層深入。而現(xiàn)實(shí)的高職心理健康教育教材僅僅在某個(gè)特定學(xué)年開設(shè)特定的主題內(nèi)容，教材間主題缺乏銜接性與層次性。

（2）年級(jí)內(nèi)教材缺乏“適需性”與“適用性”，教材效果未能有效遷移。心理健康教育教材內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生心理成長與發(fā)展的需要，因此心理健康教育內(nèi)容必須有用、有效，對(duì)于教材來說需具備“適需”與“適用”的特性。[3]然而當(dāng)下教材缺乏這兩個(gè)特性。首先，教材內(nèi)容缺乏“適需性”。心理健康教育教材必須圍繞著學(xué)生的切實(shí)需要而展開，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展需求來編寫教材，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的教材就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要編寫不同內(nèi)容的教材。但目前只有較少的教材考慮不同群體學(xué)生的實(shí)際需要而有針對(duì)性的“按需編寫”多樣性教材，而是所有學(xué)生使用同一本教材。此外，不同時(shí)代背景下的學(xué)生由于面臨著不同的發(fā)展環(huán)境因而其心理需求也大相徑庭，心理健康教育教材保持與時(shí)代的同步性顯得格外重要，而目前的高職心理教材內(nèi)容較為陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。其次，教材內(nèi)容缺乏“適用性”，這一點(diǎn)表現(xiàn)在教材未能把握心理知識(shí)與心理訓(xùn)練的平衡。僅依賴于言語說教對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展作用不大，而需采用活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中訓(xùn)練與體驗(yàn)，達(dá)到“情感共鳴”的效果。因此，其教材也必須是以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)雖在當(dāng)前的教材中有所體現(xiàn)，但在實(shí)際編排相應(yīng)的知識(shí)與活動(dòng)時(shí)卻又往往顧此失彼，部分教材還是以科普式的形式，大量闡述理論知識(shí)，穿插個(gè)別活動(dòng)；而部分教材又完全以活動(dòng)為主，極少或者根本不進(jìn)行知識(shí)的普及，平衡知識(shí)與活動(dòng)的比例更需要根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特征而定。最后，教材預(yù)期效果未能有效遷移實(shí)際生活。課堂和教材對(duì)學(xué)生所起到的心理發(fā)展成效往往較短暫，畢竟一節(jié)課的時(shí)間，一章教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生的日常生活乃至于整個(gè)人生發(fā)展來說，相當(dāng)有限，這就需要將實(shí)施教材的效果與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接，將教材的心理成長作用遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中?，F(xiàn)實(shí)教材大多忽略了這一點(diǎn)，雖然內(nèi)容非常豐富，但缺乏相應(yīng)的操作版塊指導(dǎo)學(xué)生將教材所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致教材的“指導(dǎo)”與學(xué)生的“成長”僅停留在書面上，未能產(chǎn)生持久深遠(yuǎn)的影響。

作者：鄭家瑩 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程系