醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋評(píng)價(jià)模式實(shí)證

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【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方面修改的合理性，需要進(jìn)一步地驗(yàn)證。文章基于混合式課堂教學(xué)環(huán)境，在某醫(yī)科大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展為期一學(xué)期的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英文寫(xiě)作的教學(xué)。項(xiàng)目通過(guò)實(shí)證研究、問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)驗(yàn)證這一模式方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力和興趣有顯著性作用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作具有很好的實(shí)際應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；混合式課堂；實(shí)證性研究；混合式教學(xué)；反饋評(píng)價(jià)

1國(guó)內(nèi)外研究概況

國(guó)內(nèi)，從教師和學(xué)生反饋的角度出發(fā)，從社會(huì)的文化活動(dòng)理論方向來(lái)闡述，將二者合并在一起，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，將兩種反饋方式的對(duì)比研究[1-2]；在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行比對(duì)比，對(duì)于學(xué)生之間的互相評(píng)分，以及教師之間的相互評(píng)價(jià)，得出的結(jié)論不盡相同[3]。國(guó)外，JTruscott對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作中的修正性反饋的作用，以及效果也展開(kāi)了大量研究。該學(xué)者認(rèn)為修改的反饋理論具有一定的局限性，尤其對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平[4]。GirshinT.的研究是正好從另一個(gè)角度說(shuō)明的。他所倡導(dǎo)的反饋，可以劃分為教師和學(xué)生之間的反饋的研究，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于其它學(xué)生的反饋結(jié)果會(huì)提出質(zhì)疑的聲音，他們更信服老師給出的評(píng)價(jià)[5]。FuH.和GuanC.認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題會(huì)存在一定難度的理解力的問(wèn)題，所以提供的反饋水平也不能客觀，甚至?xí)o予過(guò)度的批評(píng)意見(jiàn)[6]。

2混合式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

按照改革方案要求，針對(duì)醫(yī)學(xué)生需求與發(fā)展的混合式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，主要分為以下內(nèi)容展開(kāi)研究，如下（圖1）所示。首先，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前后對(duì)比，對(duì)教授英語(yǔ)寫(xiě)作課程的主講教師也進(jìn)行了相應(yīng)地采訪，教師在該門(mén)課程實(shí)施混合式教學(xué)后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，這個(gè)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。在這個(gè)需求分析階段中，課題組的教師們自制了問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)基礎(chǔ)的掌握情況如何，還有對(duì)于傳統(tǒng)授課課堂+網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)的反饋如何。在進(jìn)行完教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，該項(xiàng)目組又再次對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了需求分析的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)整個(gè)學(xué)生的各個(gè)不同的需求分析階段的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，來(lái)了解大學(xué)生的需求變化。再次，在翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)里，這個(gè)參與的評(píng)價(jià)主體為講師，作者將全程參與并觀察學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂討論會(huì)中的表現(xiàn)情況，內(nèi)容包括發(fā)言的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生發(fā)言的具體內(nèi)容等各個(gè)方面。最后，根據(jù)學(xué)生的線上考勤情況，線上小組學(xué)習(xí)參與度，線上答疑討論情況以及班級(jí)論壇發(fā)言情況，教材使用情況和在線作業(yè)完成情況，作為線上自學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。

3實(shí)證研究

在醫(yī)學(xué)院校線上線下通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)進(jìn)行的混合式教學(xué)中，把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，在課堂上通過(guò)分組的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生反饋，同時(shí)老師還要加以指導(dǎo)，還是進(jìn)行地比較少的。根據(jù)這種情況，我們還希望本項(xiàng)目對(duì)于醫(yī)學(xué)背景的，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作的混合式教學(xué)實(shí)踐給予幫助，因此，本項(xiàng)目具體研究?jī)?nèi)容如下。

3.1研究設(shè)計(jì)、對(duì)象及方法

3.1.1初級(jí)階段。線上線下的大學(xué)英語(yǔ)混合式課堂下的寫(xiě)作小組學(xué)生反饋平臺(tái)，基于某醫(yī)科大學(xué)的智慧樹(shù)，該教學(xué)軟件的功能較為齊全，比如：課前可以進(jìn)行共享課程資源，課堂中可以進(jìn)行互動(dòng)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，課后可以在智慧樹(shù)平臺(tái)給學(xué)生留作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生智慧樹(shù)平臺(tái)在線的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試等各方面。通過(guò)相對(duì)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生才能在英語(yǔ)作文測(cè)試中取得更好地成績(jī)。分組：在運(yùn)用智慧樹(shù)平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前，英語(yǔ)教師會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)測(cè)試，該測(cè)試內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為依托。并參照測(cè)試結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、家庭背景、性格等各個(gè)方面不同的6名學(xué)生，把他們分在同一個(gè)寫(xiě)作小組里。讓各個(gè)小組里的學(xué)生來(lái)進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)的同學(xué)之間相互合作，而組與組之間進(jìn)行公平地競(jìng)爭(zhēng)。1）寫(xiě)前準(zhǔn)備在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中，英語(yǔ)教師會(huì)選擇學(xué)生們感興趣的主題，在寫(xiě)作前，將準(zhǔn)備好的與課程相關(guān)的各種資源，在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行詳細(xì)講解，使課堂教學(xué)更加地生動(dòng)形象，為學(xué)生寫(xiě)作前的進(jìn)行準(zhǔn)備。在授課過(guò)程中，可以利用智慧樹(shù)平臺(tái)中的頭腦風(fēng)暴法功能、聊天討論區(qū)等，如在以Energy為題來(lái)寫(xiě)作時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備一段有關(guān)節(jié)約能源的視頻，讓學(xué)生來(lái)共同觀看，并進(jìn)行了限時(shí)的課堂討論。2）初稿階段在混合式寫(xiě)作課堂中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是不盡相同的。我們采用了各種口述英語(yǔ)作文的嘗試，讓學(xué)生先通過(guò)接龍的方式，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)思維的流程蘊(yùn)含著一個(gè)信息內(nèi)容，而信息之間又存在一定的邏輯性和連貫性，使得我們的學(xué)生在這一過(guò)程中仔細(xì)思考。同學(xué)之間的思維火花的碰撞，也會(huì)產(chǎn)生出新的點(diǎn)子，再把這些寫(xiě)在紙上，修改一下句子、段落中的語(yǔ)法、詞語(yǔ)、句法。最后呈現(xiàn)出一篇文章。這一過(guò)程，是思維的凝練過(guò)程。

3.1.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是遼寧某醫(yī)科大學(xué)中，同一位老師授課的018級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)（大一下學(xué)期），兩個(gè)班學(xué)生，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)21班，一共36人，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)22班，一共38人，一共74人。實(shí)驗(yàn)組21班（36人），控制組為22班的學(xué)生（38人）。

3.1.3實(shí)驗(yàn)方法。兩個(gè)班的共計(jì)74名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生分別參加了兩次英語(yǔ)作文的測(cè)試，一次是實(shí)驗(yàn)前一周進(jìn)行的，一次是實(shí)驗(yàn)后一周進(jìn)行的。兩次測(cè)試都是從題庫(kù)中選取的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)難度水平的議論文作文題目，要求在規(guī)定的30分鐘內(nèi)進(jìn)行。

3.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.2.1實(shí)驗(yàn)首測(cè)與末測(cè)。本實(shí)驗(yàn)的周期時(shí)間為期約一學(xué)期，包括實(shí)驗(yàn)的首測(cè)與末測(cè)、學(xué)生小組學(xué)生互評(píng)的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的處理、實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷訪談等一系列活動(dòng)。在兩次測(cè)試中，均選取的是題庫(kù)中符合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)難度水平的議論文題目，詞數(shù)是120～180詞，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組、控制組在首次測(cè)試時(shí)情況基本相同，而實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行了小組學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)后，進(jìn)行了末測(cè)，這是兩者之間的不同之處。

3.2.2小組學(xué)生互評(píng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合項(xiàng)目組教師多次進(jìn)行評(píng)閱四、六級(jí)作文的一手資料，進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)理解不同分?jǐn)?shù)檔的作文的標(biāo)準(zhǔn)和差異之處。此外，英語(yǔ)教師還制定了詳細(xì)的習(xí)作評(píng)閱清單，包括語(yǔ)法、用詞、語(yǔ)體正式度等要素，培訓(xùn)大學(xué)生們運(yùn)用評(píng)價(jià)清單來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

3.2.3數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。研究證明基于混合式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的寫(xiě)作小組學(xué)生反饋評(píng)價(jià)模式，寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)優(yōu)寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見(jiàn)（表1）。

4結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)教學(xué)的反饋方式進(jìn)行研究來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，包括教師在課前集中反饋、課后學(xué)生對(duì)課堂的反饋、教師之間的反饋、以及教師對(duì)學(xué)生的反饋這種四位一體的反饋評(píng)價(jià)方式來(lái)有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。大學(xué)英語(yǔ)該項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、分組討論、調(diào)查問(wèn)卷、翻轉(zhuǎn)課堂、繪制思維導(dǎo)圖等形式，將英語(yǔ)思維的培養(yǎng)貫穿始終，從中分析并找到提高學(xué)生的英文作文水平的影響要素，從而真正提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，是一次積極而有意義的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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作者：李陽(yáng) 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院