疫情期間醫(yī)學生心理狀態(tài)調(diào)查
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[關鍵詞]肺炎；高校醫(yī)學生；心理狀況
世界衛(wèi)生組織宣布，肺炎為“國際緊急公共衛(wèi)生事件”[1]。四川省教育廳積極組織學生停課不停學的實施，陸續(xù)從3月2日科學評估后復課[2]，充分關注學生的學習狀態(tài)。醫(yī)護人員的心理健康是不可忽視的問題[3-4]，作為即將走上工作崗位的在校醫(yī)學生，其心理健康狀況也須加以關注。本研究擬通過調(diào)查疫情期間高職學生的心理狀態(tài)，為建立相應的干預措施，提高大學生的心理健康水平提供依據(jù)。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2020年4月～2020年5月，以無記名方式應用問卷星發(fā)放與收集某高校大二學生350人的問卷測評結果。共完成350份，問卷回收率為100%。其中，男性28人，占8%，女性322人，占92%；年齡范圍18～21歲，平均年齡為19.10±1.04；已取得資格證書154人，占44%，未取得資格證書196人，占56%。納入標準：①被問卷人年齡＞18周歲；②問卷均完整作答，無漏項。排除標準：①被問卷人既往精神疾病史或服用精神類疾病藥物；②重復提交問卷。
1.2方法
Zung氏焦慮自評量表（self-ratinganxietyscale，SAS）[5]：問卷共20題，按1～4計分，第5、9、13、17、19為反向評分，按4～1計分。標準分＜50分為正常，50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。問卷的Cronbach'sα為0.92。Zung氏抑郁自評量表（self-ratingdepressionscale，SDS）[5]：問卷共20題，按1～4計分，問卷共20題，按1～4計分，第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20為反向評分，按4～1計分?？偡殖艘?.25后取整數(shù)得到標準分。標準分＜53分為正常，53～59分為輕度抑郁，60～69分為中度抑郁，70分以上為重度抑郁。問卷與漢密爾頓焦慮量表（Hamiltonanxietyscale，HAMA）的總分Pearson相關系數(shù)為0.365。癥狀自評量表（symptomchecklist-90，SCL-90）：問卷共包括10個因子，軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他?？偡譃?0個單項分之和，單項分≥2或總分≥160分為陽性。問卷Cronbach'sα[6]為0.89。
1.3統(tǒng)計學方法
使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)錄入，進行統(tǒng)計分析，描述性統(tǒng)計分析等。從性別、年齡、學歷獲得資格證書等方面比較組間有無統(tǒng)計學意義，計數(shù)資料的比較應用x2檢驗，P=0.05為檢驗水準。
2結果
2.1Zung氏焦慮自評量表（SAS）情況
經(jīng)x2檢驗，焦慮程度與性別無關（P＞0.05）。是否獲得資格證書間學生的焦慮程度情況有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1、表2。
2.2Zung氏抑郁自評量表（SDS）情況
經(jīng)x2檢驗，抑郁程度與性別無關（P＞0.05）。是否獲得資格證書間學生的抑郁程度情況有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表3、表4。2.3癥狀自評量表（SCL-90）情況無癥狀為278人，占79.43%；量表占比前3位的指標分別為強迫癥狀、人際關系敏感、敵對。見表5。
3討論
肺炎傳染性強，人群普遍易感[7]。醫(yī)學生為今后臨床醫(yī)務人員的儲備，顯示了當代堪當重任的90后青春活力的風采。醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在校園，心理狀況及問題不容忽視。為今后職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的作用[8]。醫(yī)學類高職學生中，女學生所占比例較大，對外界壓力易造成抑郁、恐怖、焦慮等問題[9]特點，與本研究中的結果一致。在大學期間，若能針對醫(yī)學類高職院校的學生特點，開展心理普查、建立心理咨詢中心，以更好地為臨床培養(yǎng)心理健康的接班人。本次研究中發(fā)現(xiàn)強迫癥狀、人際關系敏感和敵對這3個指標較突出。因部分學生來源于中職院校的升學進入，已掌握護理操作技能，對于衛(wèi)生學洗手等標準預防觀念較強，所以形成類似于強迫癥狀較明顯。因疫情期間將近8周左右都有不同程度的小區(qū)封閉或居家隔離，大部分同學都屬于在家和父母共同居住，所以人際關系敏感的來源主要為親子關系的影響。由此所造成的敵對情緒也主要來源于和父母家人共同生活當中的感受。在學生當中，部分已考取職業(yè)資格證書，為學歷提升，顯示其焦慮程度明顯低于未獲得資格證書的同學。高中起點的高職學生，因擔心疫情涉及自己身體健康及復學，所以焦慮程度高于已獲得資格證書的同學。在高校的心理建立塑造過程中，我們要注意兩大類不同起點學生的心理狀況，以幫助他們更好地找到自己的優(yōu)勢和劣勢，為順利完成大學階段的成長而付出努力。綜上所述，高職大學生在不同程度上存在心理問題和困惑，這不僅與高職大學生的個體差異性有關，也是高職大學生的發(fā)展共性。應從社會、高校、家庭及個體等方面入手制定有效的干預對策，才能切實提高高職生實用創(chuàng)新型人才的整體水平。
參考文獻
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作者：宋玉美 單位：內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學院護理系