五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育

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摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查方式，了解五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育效果較好，但也存在急需解決的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育路徑，為社會(huì)培養(yǎng)大量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，助力健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。

關(guān)鍵詞：五年制；高職；醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)意識(shí)

自2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出本科、高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)以來(lái)，各醫(yī)學(xué)高職校積極響應(yīng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育探索。在黨的報(bào)告中提出健康中國(guó)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)，為人民群眾提供全方位全周期的健康服務(wù)[1]。醫(yī)學(xué)人才是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵生產(chǎn)力，醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)更新教育觀念，激發(fā)廣大醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。本文以南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，了解醫(yī)學(xué)高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上指出醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)宣傳國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，完善操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合，以此推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，助力健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。

1對(duì)象和方法

本次調(diào)查向五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷1000份，其中有效問(wèn)卷980份，有效回收率為98.0%。參與調(diào)查的學(xué)生中，男生391名，女生589名，分別占39.9%、60.1%；一年級(jí)的占25.6%，二年級(jí)的占21.7%，三年級(jí)的占18.5%，四年級(jí)的占17.4%，五年級(jí)的占16.8%。在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合此次問(wèn)卷調(diào)查目的和高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育方式、效果及課程體系與師資隊(duì)伍等方面開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。

2五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育成效

2.1.1重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育在980名被調(diào)查者中，20.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育工作，52.6%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，近30%的學(xué)生認(rèn)為不太重視或不重視。另外，57.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程、舉辦的講座、開(kāi)展的培訓(xùn)對(duì)于培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常有效或比較有效，說(shuō)明學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育效果得到大部分學(xué)生認(rèn)可。

2.1.2注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授及創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)在問(wèn)到“選修創(chuàng)業(yè)課程最大的收獲”時(shí)，35.8%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”，38.2%的選擇“創(chuàng)業(yè)思維”，數(shù)據(jù)反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，比較注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授。學(xué)校教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。

2.1.3培育形式多樣，部分形式效果顯著除創(chuàng)業(yè)課程外，學(xué)校還在上級(jí)部門指導(dǎo)下實(shí)施了多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、舉辦講座及創(chuàng)業(yè)比賽等。調(diào)查顯示，68.4％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校及相關(guān)部門組織的創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育非常有效或比較有效，說(shuō)明近幾年省市校組織的各級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)效果明顯，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。

2.1.4轉(zhuǎn)變教育理念，在專業(yè)課及通識(shí)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育在調(diào)查中，73.8％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)對(duì)其創(chuàng)業(yè)有啟發(fā)，75.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的思政課對(duì)其創(chuàng)業(yè)有啟發(fā)，70.5％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)其創(chuàng)業(yè)有啟發(fā)。表明醫(yī)學(xué)高職校職業(yè)生涯規(guī)劃課、思政課、專業(yè)課等課程對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一些作用。在“雙創(chuàng)”教育背景下，醫(yī)學(xué)高職校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在通識(shí)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。綜上，醫(yī)學(xué)高職校在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等方面做了一些嘗試，獲得了可喜的效果，但也存在一些需要解決的問(wèn)題。

2.2創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育存在的問(wèn)題

2.2.1創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)定期宣傳國(guó)家和省市出臺(tái)的與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，便于學(xué)生了解。但在調(diào)查“學(xué)生對(duì)政府出臺(tái)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策了解程度時(shí)”時(shí)，13.5%的學(xué)生根本不了解相關(guān)政策，54.9%的學(xué)生對(duì)政策不怎么了解，25.0%的學(xué)生有一定程度的了解，僅6.6%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策很了解。數(shù)據(jù)顯示，五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)與自身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策了解程度不夠，這也從側(cè)面反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位。2.2.2重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)在問(wèn)到“您不記得創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要原因”時(shí)，高達(dá)60.2%的學(xué)生認(rèn)為是課程學(xué)習(xí)后缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)課程方面，醫(yī)學(xué)高職校能按照要求開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但課程內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識(shí)，較為枯燥；創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)也側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及與精神培育，缺少實(shí)踐層面的教學(xué)。在“選修創(chuàng)業(yè)課程最大的收獲”的調(diào)查中，僅19.5%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)技巧”，反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的不足。

2.2.3缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍在調(diào)查“喜歡聽(tīng)誰(shuí)為您講授創(chuàng)業(yè)課程”時(shí)，68.7%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)成功人士，僅14.5%的選擇學(xué)校教師。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)校安排的授課教師不滿意，學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)成功人士的授課。學(xué)校教師注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)業(yè)成功人士的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧習(xí)得及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，五年制醫(yī)學(xué)高職校缺乏一支開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育工作的專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.2.4創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育缺乏連續(xù)性在“是否有創(chuàng)業(yè)打算”的調(diào)查中，不同年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向不同。一、二、三、四、五年級(jí)學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生分別占各年級(jí)總?cè)藬?shù)的61.5％、56.1％、62.4％、44.4％、54.2％。數(shù)據(jù)顯示，總體而言，年級(jí)越高，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例越小。與學(xué)生交流得知，高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，創(chuàng)業(yè)課程大多開(kāi)設(shè)于一二年級(jí)，創(chuàng)業(yè)大賽參與者也以低年級(jí)學(xué)生為主；高年級(jí)學(xué)生常常忙于專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)結(jié)合不足，這也在一定程度上反映出學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育缺乏連續(xù)性。

2.2.5對(duì)學(xué)生的影響力有待提高在調(diào)查980名學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來(lái)源時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣排名第一（占68.0%），其次是家人朋友、創(chuàng)業(yè)成功人士、社會(huì)實(shí)踐、大眾媒體等，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育排名第六(占19.0%)。另外，在調(diào)查“你了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主要途徑”時(shí)，56.0%的學(xué)生選擇媒體，46.7%的學(xué)生選擇課堂教學(xué)，31.3%的選擇家庭教育。數(shù)據(jù)表明，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響力有待提高。

3五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育路徑

3.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)宣傳國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策

醫(yī)學(xué)生不應(yīng)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要主動(dòng)關(guān)注醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，客觀、科學(xué)地進(jìn)行分析[2]。隨著社會(huì)人口老齡化，“二孩”政策、健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，健康服務(wù)業(yè)得以快速發(fā)展，社會(huì)需要大量醫(yī)學(xué)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以當(dāng)前社會(huì)需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，將創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極宣傳國(guó)家和地方政府相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，使高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策有全面深入的了解。

3.2構(gòu)建操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程體系

3.2.1注重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置層次鮮明的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育目標(biāo)根據(jù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行分層。如英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分為共性和個(gè)性目標(biāo)兩種。共性目標(biāo)是通過(guò)傳授創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段知識(shí)和技能，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，并樂(lè)于將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的職業(yè)選擇。個(gè)性目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需能力，進(jìn)而成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，這一目標(biāo)主要通過(guò)培養(yǎng)“企業(yè)家精神”和“企業(yè)家能力”來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。五年制醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育也可以借鑒英國(guó)相關(guān)院校培育方式，設(shè)置不同層次的課程目標(biāo)。一方面，對(duì)于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)通識(shí)型課程，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)自我認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和市場(chǎng)認(rèn)知[4]。創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其樂(lè)于將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的職業(yè)選擇。另一方面，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，設(shè)置個(gè)性目標(biāo)，在通識(shí)型課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)學(xué)科型課程和精英型課程，面向不同專業(yè)學(xué)生。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合的實(shí)施方案，建設(shè)覆蓋面廣、銜接緊、實(shí)用性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程群。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)、人工智能、醫(yī)藥技術(shù)服務(wù)為方向，把國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)、最新醫(yī)學(xué)研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，提高學(xué)生應(yīng)用能力[4]。

3.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育師資隊(duì)伍應(yīng)由學(xué)校教師和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家共同組成。通識(shí)型課程可以由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，而對(duì)于學(xué)科型課程和精英型課程，可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士負(fù)責(zé)教學(xué)。兩者在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育方面各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師具備豐富、系統(tǒng)的理論知識(shí)，但無(wú)法給予學(xué)生實(shí)踐方面的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，以此展開(kāi)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。兩者互補(bǔ)，共同授課，提供給學(xué)生既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專業(yè)師資，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育非常有利。

3.2.3改變創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育方式創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育課是一門實(shí)踐課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用信息化手段，以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸和獲得良性發(fā)展的重要方法。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)[5]。教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)，上傳國(guó)家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、與醫(yī)療健康有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)視頻等，創(chuàng)建學(xué)生交流和師生互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在線下課堂，教師可采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生就創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

3.2.4創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的連續(xù)性和針對(duì)性針對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。在校內(nèi)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如中醫(yī)推拿診療、中醫(yī)養(yǎng)生等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在校外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與月子會(huì)所、養(yǎng)老院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)療器械公司等機(jī)構(gòu)的合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)愛(ài)好者走出校園、融入社會(huì)。搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，一方面，解決創(chuàng)業(yè)類課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題；另一方面，加強(qiáng)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)愛(ài)好者的創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的連續(xù)性與針對(duì)性。

3.3創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合

“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，是專業(yè)教育落地目標(biāo)[6]。五年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)校專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的基礎(chǔ)，沒(méi)有專業(yè)教育的支持，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育將失去根基。如在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)比賽中，一些高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生提出中醫(yī)藥茶、養(yǎng)老服務(wù)、月子中心等項(xiàng)目，這些是建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)之上的，屬于大健康產(chǎn)業(yè)范圍，項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)將為老百姓提供專業(yè)健康服務(wù)。醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育及人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，其核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[7]。完善創(chuàng)業(yè)教育工作是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的系統(tǒng)性工程，醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷探索醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑，為大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，助力健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。

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作者：李玲 乜金茹 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院