小議游戲教學(xué)對(duì)青少年發(fā)展的作用
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對(duì)教育游戲不同說法進(jìn)行綜合分析后，有人提出將教育游戲理解為具有一定教育意義，并能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的計(jì)算機(jī)游戲類軟件［2］。本文比較贊同此觀點(diǎn)。教育游戲區(qū)別于通常所說的教育軟件和娛樂性游戲，是教育與游戲有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，其鮮明的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，目標(biāo)性、娛教性。教育游戲是有目標(biāo)性的活動(dòng)，包括娛樂和教育兩方面:游戲的娛樂設(shè)計(jì)目標(biāo)是能滿足自身娛樂的需要，通過精致的畫面和音響及精彩的故事情節(jié)，充分滿足青少年的好奇心，帶給其舒適愉悅的感受;游戲教育方面的設(shè)計(jì)目標(biāo)是運(yùn)用游戲的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，分為顯性和隱性兩種不同的表現(xiàn)形式。清晰明確的教育目標(biāo)是顯式類游戲的特色，青少年能夠通過體驗(yàn)游戲的過程掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)雷鋒游戲中的主題是宣傳“七不"等日常行為規(guī)范。隱式類游戲主要是使青少年在娛樂的同時(shí)無意識(shí)地接受新的知識(shí)、技能，鍛煉分析、解決問題的能力，如益智類游戲、策略類游戲等。第二，自主性、規(guī)則性。同現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的主體性相比較而言，青少年在游戲中更加自主，置身于游戲中會(huì)有一種“自由感”。他們可以根據(jù)自己的喜好選擇游戲角色、變換身份，可以自主選擇目標(biāo)或者策略，從自身需要出發(fā)搜索和選擇資源，對(duì)環(huán)境主動(dòng)探索，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，這對(duì)青少年主體性的充分發(fā)展十分有益。但自由不意味著可以恣意妄為，游戲都是基于一系列的規(guī)則來執(zhí)行的，能用哪些道具，能有多少參加者，參加者必須做什么，不可以做什么等，規(guī)則可粗可細(xì)可多可少，但卻是游戲必不可少的，一旦規(guī)則被破壞，游戲世界也就土崩瓦解了。第三，競爭性、協(xié)作性。設(shè)計(jì)一系列難度適中且逐漸遞增的關(guān)卡是保證教育游戲能夠滿足青少年挑戰(zhàn)心理的必要條件，而且在一定規(guī)則保障下的良性競爭會(huì)增強(qiáng)青少年的游戲動(dòng)機(jī)。游戲中即強(qiáng)調(diào)競爭又提倡合作，許多游戲中單打獨(dú)斗并不能解決問題，必須要通過大家的討論和協(xié)商，大家既是競爭者，同時(shí)也是合作者。
非理性因素在認(rèn)識(shí)過程中的重要性分析
“非理性”通常被理解為“不要理性”或“否定理性”，甚至是“喪失理性”。對(duì)非理性的誤解主要源于將非理性與理性人為地對(duì)立起來，認(rèn)為理性表達(dá)理智，而非理性則等同于盲目和沖動(dòng)。其實(shí)理性與非理性統(tǒng)一于人類精神之中，構(gòu)成主體認(rèn)識(shí)能力的兩翼，并不相互排斥。非理性是相對(duì)理性而言的，二者相互聯(lián)系、相互作用。從概念的科學(xué)性出發(fā)并與非理性已有廣泛含義的現(xiàn)狀相結(jié)合，將非理性因素歸納為認(rèn)識(shí)主體在心理結(jié)構(gòu)上的本能意識(shí)(動(dòng)機(jī)、意志、情感、信念、欲望、習(xí)慣等)和在認(rèn)識(shí)過程中的非邏輯思維形式(直覺、想象、靈感、幻想、頓悟等)［3］。在研究認(rèn)識(shí)過程中，人們可能較多關(guān)注的是理性因素的主導(dǎo)作用，忽視了非理性因素的積極影響。非理性因素是主體認(rèn)識(shí)能力的重要組成部分，具有控制和調(diào)節(jié)其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)生和停止、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)揮與抑制的作用，具體體現(xiàn)在以下4方面:1)動(dòng)力作用。正面向上的情感能激發(fā)認(rèn)識(shí)主體參與活動(dòng)的主動(dòng)性并促進(jìn)認(rèn)識(shí)效能的發(fā)揮，推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展［4］。意志對(duì)人的認(rèn)識(shí)的進(jìn)行也是一種重要的支撐和推動(dòng)力量，使認(rèn)識(shí)主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中克服困難，勇往直前。2)誘導(dǎo)作用。想象和幻想時(shí)常發(fā)生在主體對(duì)外界事物所產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心和濃厚興趣中，是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)所需要的重要品質(zhì)。3)激發(fā)作用。直覺和靈感常常在情感、意志等因素的激發(fā)下產(chǎn)生，可對(duì)邏輯思維的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這種非邏輯力量利于激發(fā)人無限的創(chuàng)造力，產(chǎn)生新想法。4)調(diào)節(jié)作用。在接受外界信息的刺激時(shí)，通過認(rèn)識(shí)主體直覺思維的變通性，能夠適時(shí)地改變?cè)械恼J(rèn)知圖式，以適應(yīng)新的信息環(huán)境［5］。因此應(yīng)該合理地促進(jìn)并引導(dǎo)非理性因素的發(fā)展，使其與理性因素相互作用，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
教育游戲?qū)η嗌倌攴抢硇砸蛩匕l(fā)展的積極作用
教育游戲以一種靈活的方式將游戲融入教育之中，是教育性和游戲性兩種屬性地有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程變成一種青少年樂于接受的主動(dòng)探索過程。本文試圖通過動(dòng)機(jī)，情感，幻想、直覺、創(chuàng)造性思維等不同的維度，探尋教育游戲?qū)Υ龠M(jìn)青少年非理性因素發(fā)展的作用，揭示教育游戲的巨大潛力。
(一)從動(dòng)機(jī)維度分析———教育游戲激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要因素，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因和激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)有一定的指向性，展現(xiàn)出濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，促使其在學(xué)習(xí)過程中保持注意狀態(tài)和興趣水平，在達(dá)到目標(biāo)之前努力克服各種困難［6］。挑戰(zhàn)、好奇心、興趣、幻想、成就滿足感都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。第一，教育游戲中創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不僅具有明確的目標(biāo)性，而且又具有結(jié)果的不確定性，使得青少年產(chǎn)生探索挑戰(zhàn)的欲望和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)挑戰(zhàn)，并且能克服挑戰(zhàn)后會(huì)從中學(xué)到一些隱性的知識(shí)能力，不管是關(guān)于學(xué)習(xí)課堂的作業(yè)，還是游戲中那些任務(wù)，在解決問題的過程中，開始建立自己處理問題的方法。第二，好奇心包括感官方面的好奇心和認(rèn)知方面的好奇心［7］。教育游戲中運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)造生動(dòng)的人物形象、模擬逼真的生活場景、動(dòng)聽的聲音和豐富的色彩等都會(huì)產(chǎn)生感官變化，引起感官的好奇心，進(jìn)而激發(fā)青少年的注意水平;教育游戲通過富于知識(shí)性和趣味性的內(nèi)容激發(fā)青少年的認(rèn)知需要，提供一個(gè)符合認(rèn)知負(fù)荷的虛擬探究領(lǐng)域使其產(chǎn)生認(rèn)知好奇心，想去掌握某些知識(shí)和技能以及解決問題的辦法。第三，教育游戲中的自由性使青少年能夠?qū)巧?、策略、環(huán)境等變量自主選擇，獲得強(qiáng)大的控制感也激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲通過不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)滿足青少年自我成就的需要，游戲的過程基本上就是一連串的挑戰(zhàn)，毫無難度的游戲無法引起青少年的興趣，難度太大的又會(huì)打擊他們的自信心，而且教育游戲的設(shè)計(jì)也不是出于刁難的目的，所以大多數(shù)人可以在有限的嘗試和努力下完成難度適中的挑戰(zhàn)，享受破解難題后的成就滿足感，增加自信心，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第四，教育游戲通過虛擬交互平臺(tái)，促進(jìn)有效的社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)青少年歸屬和認(rèn)同的需要。有的游戲任務(wù)難度大需要團(tuán)隊(duì)成員之間相互幫助、分工合作，既提高了自身參與性，又助于青少年進(jìn)行正確地自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。青少年在教育游戲這個(gè)平臺(tái)空間中展開交流、競爭和合作，得到其他玩家的認(rèn)可、關(guān)心、尊重，進(jìn)一步體會(huì)到自己的存在感和價(jià)值。
(二)從情感維度分析———教育游戲利于青少年產(chǎn)生積極快樂的情感
情感是主體對(duì)客體是否符合自己需求所作出的對(duì)客體態(tài)度的一種特殊反映，這種特殊反映是通過主體對(duì)客體的體驗(yàn)表現(xiàn)出來的。任何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)都滲透著情感因素。教育游戲作為一種新穎的休閑娛樂方式，具有趣味性、互動(dòng)性、虛擬性，舒緩了青少年的學(xué)習(xí)壓力，擺脫了孤獨(dú)感，體驗(yàn)到滿足成就感，個(gè)性得到舒展，青少年在教育游戲中是快樂、輕松、積極的。認(rèn)識(shí)活動(dòng)中滲透的健康向上的情感能夠激發(fā)青少年的認(rèn)識(shí)潛能，加快認(rèn)識(shí)的發(fā)展，是調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的動(dòng)力因素。人的許多活動(dòng)成敗與否，與是否有飽滿的熱情和深厚的情感是分不開的。當(dāng)人以滿腔的熱情投入到某種活動(dòng)中時(shí)，對(duì)其順利進(jìn)行總是起到積極的推動(dòng)作用。反之，當(dāng)人對(duì)所從事的某種認(rèn)識(shí)活動(dòng)缺少熱情，或情緒消沉?xí)r，人的認(rèn)識(shí)能力就受到抑制，認(rèn)識(shí)進(jìn)程也就受到影響。馬克思也曾提到人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量源于激情和熱情。教育游戲所創(chuàng)造的環(huán)境氛圍使青少年身心愉悅，產(chǎn)生探索未知的熱情，促使青少年在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的心態(tài)，高昂的斗志，不懈的努力，盡可能快速地完成思維過程，利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果和創(chuàng)造力的發(fā)展，增強(qiáng)記憶能力，影響個(gè)體行為，真正地做到在玩中學(xué)。
(三)從幻想、直覺、創(chuàng)造性思維及靈感維度分析———教育游戲利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，靈感的產(chǎn)生
第一，幻想。幻想是由個(gè)人愿望引起的對(duì)未來的想象。教育游戲在設(shè)計(jì)上加入了幻想的成分，這并不是將現(xiàn)實(shí)中的場景和事物簡單地虛擬化，如英雄人物的愛國事跡、正義之舉會(huì)使青少年產(chǎn)生積極向上、符合現(xiàn)實(shí)的幻想，視其為學(xué)習(xí)的榜樣，這種對(duì)美好未來的憧憬會(huì)指引他們朝著正確思想道路前進(jìn)，并為之努力奮斗。第二，直覺。直覺思維是不受某種固定的邏輯規(guī)則約束，依據(jù)內(nèi)在感知迅速識(shí)別并對(duì)問題答案做出判斷、設(shè)想的思維形式。在教育游戲中所模擬的不同領(lǐng)域、層次、形式的學(xué)習(xí)信息交叉連接，在體驗(yàn)游戲的過程中青少年可能由于特定情境的激發(fā)突然領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)間的聯(lián)系，大膽提出新的猜想和思路。所構(gòu)建的假設(shè)或正確或錯(cuò)誤，在直覺思維探索的基礎(chǔ)上，再借助理論與實(shí)踐的驗(yàn)證判斷其科學(xué)合理性。教育游戲的設(shè)計(jì)鍛煉了青少年從整體感知情境的能力及在很多復(fù)雜信息中迅速做出優(yōu)化選擇和創(chuàng)造性預(yù)見的能力。第三，創(chuàng)造性思維、靈感。青少年時(shí)期正是聯(lián)想、推理、邏輯思維能力迅猛發(fā)展的階段，青少年思維方式不斷向縱深、橫向全面發(fā)展，而且他們善于觀察和想象，對(duì)新事物敏感且接受能力強(qiáng)。教育游戲作為一種自由、有趣和充滿想象的活動(dòng)，具有其他活動(dòng)形式所沒有的巨大吸引力，為青少年提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地和獲取更多信息的平臺(tái)。教育游戲通過動(dòng)畫、聲音、色彩等多感官通道的刺激及具體的社會(huì)背景和故事情節(jié)為青少年?duì)I造了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促使其全身心地投入，愉悅地、主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。教育游戲一方面使青少年在玩的過程中將知識(shí)信息有效地組合、聯(lián)想到思維空間中，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成立體的、發(fā)散性的思維，另一方面使青少年形成多角度、多層次、全方位地分析問題的能力，在思路選擇、思考方式、思維結(jié)論上實(shí)現(xiàn)新突破，不拘泥于某種固定的思維邏輯模式，充分體現(xiàn)獨(dú)特、新穎、靈活等特性。
教育游戲作為新生的事物，還沒有被廣泛接受、推廣，許多教師和家長對(duì)教育游戲還不是完全了解，甚至持懷疑和反對(duì)的態(tài)度。任何事物都具有兩面性，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它，不能把游戲看成洪水猛獸，用各種手段、方法阻止青少年玩游戲，容易使青少年產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)該發(fā)掘并利用其教育價(jià)值。非理性因素作為認(rèn)識(shí)主體系統(tǒng)中的一個(gè)不可忽視的部分發(fā)揮著非常重要的作用，從非理性因素這個(gè)視角來分析教育游戲?qū)η嗌倌甑姆e極作用，有利于對(duì)教育游戲存在的價(jià)值及意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。（本文作者：李宇佳、楊雪 單位：吉林大學(xué)高等教育研究所）