微課教學在中學語文的運用

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時展的同時教育方式也在向著多元化方向發(fā)展，微課以一種全新的姿態(tài)出現在教育領域中。它是課程講解的全新載體，將其運用到中學語文中，憑借微課自身特點，將進一步改善中學語文課堂教學中存在的不足，促進教學質量的提升。中學語文作為基礎教學階段的核心階段，承擔著諸多的任務，采用微課教學，實現多樣化教學，能開發(fā)學生的學習能力，并實現學生綜合素質的提升。

一、微課教學的基本概念與特點

（一）微課教學的基本概念。微課教學是隨著信息技術發(fā)展而出現的一種全新教學方式。中學語文教學中使用微課教學，就是實現傳統(tǒng)教學內容和現代化教學方式的結合。采用微課方式進行中學語文教學，要以中學語文的課本內容為主導，以諸多電子設備進行輔助教學，從而將課本上的內容進行立體化、多元化的呈現。微課教學模式運用到中學語文教學中，可以讓處于不同學習層次的同學都能積極參與到學習中，而且課程內容通過視頻、音樂、動畫等多種形式呈現，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，對于提高中學語文的課堂效率有一定的促進作用。（二）微課教學的特點。微課教學作為當下流行的教學方式，自身具有多種優(yōu)勢。一是先進性，因為微課教學依托于當下的現代信息技術而存在，所以微課與科技的發(fā)展密切相關，具有明顯的先進性。二是靈活性，微課具有豐富的表現形式，學生采用微課進行課前預習和課后復習，能培養(yǎng)學生的自主學習能力。三是微課教學擁有更加明顯的針對性。微課教學可以針對中學語文的課程內容展開針對性教學，從而加深學生對于課程內容的理解，教學更具針對性，提高學習效率和質量。

二、微課教學在中學語文中的應用

（一）開展趣味課堂，培養(yǎng)學生對于語文的興趣。在中學語文課堂上創(chuàng)設情境是一種常用的教學方式，可加深學生對課文內容的理解，更清楚地了解課文背后作者要表達的心情。對微課的應用，就是發(fā)揮視頻、音樂引導作用，將學生帶入到情境中，引發(fā)學生的獨立思考。如《花木蘭》一文，教師可播放與之相關的影視作品，結合影視作品中的人物形象，讓學生可以更立體地感受花木蘭的人格特點以及在人物背后的精神，調動學生的積極性，使學生對課文的內容更加理解，搭建與傳統(tǒng)教學方式不同的趣味課堂，使學生們能寓教于樂，培養(yǎng)對于語文的興趣。（二）運用微課分解知識點，提升學生的知識儲備量。微課教學與傳統(tǒng)的教學方式相比有著更加明顯的針對性，也正是因為這一突出優(yōu)勢，使用微課進行中學語文課程教學，可以更充分調動對知識點的分解。一節(jié)微課的時間在5到10分鐘。可以在這一過程中有針對性地講解一個知識點難點。（三）開展與微課教學相關的實踐活動。單純的聽講式教學方式已經無法滿足學生對于中學語文課堂的需求，所以應在微課運用過程中加入與之相關的實踐活動，能進一步調動學生對于課程的參與度與積極性，營造更加和諧的課堂氛圍。在教學過程中可以充分發(fā)揮微課教學的多媒體性能，從而全方位地展現課本內容，一步一步地引導學生進行課程內容的思考，改善教學的質量和效果。如學習《皇帝的新裝》一文，教師可讓學生以話劇表演的形式重現文章，然后用微課的方式記錄下來，使學生增強對于課本整體內容的把控，也激發(fā)對于語文課程的學習樂趣，讓廣大學生在根本上擺脫傳統(tǒng)的枯燥無味的教學方式，讓課堂呈現多樣化的發(fā)展。（四）利用微課進一步培養(yǎng)學生的寫作能力。藝術來源于生活，藝術又高于生活?，F在一些中學生在寫作方面能力有所欠缺，往往以華麗的辭藻進行鋪設，公式化的寫作方法缺少真情實感。造成這一問題的主要原因是學生缺乏生活經驗，所以難將自己的經驗運用到寫作之中。面對這一情況，教師可以利用微課來培養(yǎng)學生的寫作能力。利用微課加深學生對于日常生活的理解，然后激發(fā)學生的內在感情。比如：學生以“勤勞”為題進行寫作時，教師可以利用微課播放與之相關的影視作品，激發(fā)學生對“勤勞”的理解，然后運用到寫作之中，再融入自己的真實生活之中，對于自身發(fā)展也具有促進作用。由上可知，微課教學在中學語文教學過程中具有重要影響，對實現中學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。教師在運用微課教學的過程中，要注意度的把握，根據自己學生的實際情況制定合理的微課教學方案，從而在根本上提升中學語文教學的質量和效果，不斷與時俱進，為學生提供更好的發(fā)展契機。

參考文獻：

[1]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015（36）.

[2]陸紅鈴.微課在初中語文閱讀教學中的有效應用[J].語文教學通訊，2016（11）.

作者:陳宏亮 單位:甘肅省會寧縣甘溝中學