語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)
一、情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義
1.情景再現(xiàn)，加深理解
現(xiàn)代作家葉圣陶先生的名言“作者胸有境，入境始與親”為大家所知曉，而情境教學(xué)法就是通過(guò)將課文中的情景通過(guò)說(shuō)話、音樂(lè)、圖像等手段進(jìn)行再現(xiàn)，充分感染學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到對(duì)文本的進(jìn)一步解讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些與現(xiàn)在時(shí)代背景相去甚遠(yuǎn)的文章，完全沒(méi)有代入感，又何談理解？如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景不太了解，因此在學(xué)習(xí)時(shí)很難體會(huì)鄉(xiāng)親們對(duì)的感恩之情。于是我采用了情景再現(xiàn)的方式，通過(guò)向同學(xué)們講述了當(dāng)時(shí)艱苦的時(shí)代背景，并觀看鄉(xiāng)親們辛苦挑水的視頻，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦以及戰(zhàn)士們挖井的不容易，這樣學(xué)生才會(huì)有代入感，才能理解鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⒈o(jì)念。
2.增添趣味，激發(fā)興趣
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生真正對(duì)文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生才愿意去鉆研。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有趣的情境，如在拼音教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過(guò)“拼音王國(guó)大闖關(guān)”的游戲方式讓學(xué)生通過(guò)完成拼音小游戲的方式進(jìn)行闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。不僅如此，在學(xué)習(xí)一些富有童趣的課文時(shí)，我們也可以通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)設(shè)情境，帶入課文中的角色來(lái)增添學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，讓學(xué)生把自己想象成是雨點(diǎn)兒，進(jìn)入課文的情景中，自由說(shuō)說(shuō)如果你是雨點(diǎn)兒，你最想去哪里？這樣既增添了課堂的趣味性，又豐富了學(xué)生的想象力。
3.聯(lián)系生活，寄教于樂(lè)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是源于生活的。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)一年四季的不同特點(diǎn)，既能加深對(duì)課文的理解，也能幫助學(xué)生了解更多課外知識(shí)。此外，情境教學(xué)在低年級(jí)寫作方面的指導(dǎo)也同樣適用。我們可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然體驗(yàn)生活，再把自己的所見、所聞、所感寫成文章，這樣不僅能讓文章更加真情實(shí)感，還能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
二、情境教學(xué)法的幾種形式
既然情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的作用如此顯著，那我們又該怎樣將情境教學(xué)熟練運(yùn)用到課堂中，并根據(jù)不同的課文類型選擇合適的情境教學(xué)法呢？下面我將簡(jiǎn)要介紹幾種較為常見的情境教學(xué)的形式。
1.直觀演示
這種情境教學(xué)的方式是由教師出示與課文相關(guān)的圖片、音樂(lè)和視頻等直觀的影像，描繪出課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受其中的氛圍，從而體會(huì)作者的心境。這種情境教學(xué)的形式是最常見的，比較適用于一些能讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感的優(yōu)美寫景文。當(dāng)我在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí)，就先向?qū)W生展示有關(guān)秋天的圖片，如“落葉滿地、大雁南飛、楓葉紅了”等標(biāo)志性的事物，讓學(xué)生真切地感受到秋天到了，以此來(lái)導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生更有代入感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
2.角色扮演
孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，而且他們也很喜歡模仿，所以當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)一些故事性較強(qiáng)的敘事類文本時(shí)，不妨采用角色扮演的情境教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生更加投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。這種情境教學(xué)的形式顧名思義，是讓學(xué)生通過(guò)表演的方式模仿人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等等，以此來(lái)揣摩人物的性格特點(diǎn)及心理活動(dòng)，如在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，我試著讓學(xué)生用舞臺(tái)劇的方式進(jìn)行角色扮演，把狐貍、老虎和其他小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，也很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了事半功倍的效果。
3.聯(lián)系生活
這種形式就是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將課文內(nèi)容與之結(jié)合，在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己熟悉的情境，帶入文中人物的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，語(yǔ)文教學(xué)的效率也就大大提高了。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)的課文時(shí)，我就會(huì)經(jīng)常采用這種形式的情境教學(xué)法，如在教學(xué)《大還是小》這篇課文時(shí)，課文中問(wèn)道：“你什么時(shí)候覺(jué)得自己很小，什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？”這正好符合一年級(jí)小朋友的實(shí)際情況，此時(shí)的學(xué)生正處在這種矛盾的心理時(shí)期，我就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際感受談一談，體會(huì)文中的小朋友這種矛盾的心理。
4.創(chuàng)設(shè)游戲
當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)新課時(shí)，常常會(huì)感覺(jué)學(xué)生注意力不集中，無(wú)法完全投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。這時(shí)我們可以試著創(chuàng)設(shè)一些與課文相關(guān)的小游戲，學(xué)生的注意力可能一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。通過(guò)游戲可以提高教師與學(xué)生之間的親密度，讓師生關(guān)系更加和諧，課堂的氣氛也會(huì)更加輕松和愉悅，活躍課堂氣氛。當(dāng)我在進(jìn)行一些古詩(shī)詞的教學(xué)或者語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累時(shí)，學(xué)生往往不感興趣，課堂氛圍也比較沉悶。這時(shí)我可能會(huì)開展一些“知識(shí)競(jìng)答”的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生背誦描寫月亮的古詩(shī)，并且分小組進(jìn)行搶答，贏了的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還豐富了學(xué)生的課外積累，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)了知識(shí)。總之，情境教學(xué)法是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新的、積極的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它既能創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，又能幫助學(xué)生真正走進(jìn)課文的情景中，加深對(duì)課文的理解與感悟。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，抓住一切有利于課堂教學(xué)的手段，給學(xué)生創(chuàng)造好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。
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作者：許燕 單位：昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)
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