信息技術在語文教學中的應用分析

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【摘要】信息技術在小學語文教學中的引入，為教師“填鴨式”教學模式的調整提供了條件，然而從信息技術在小學語文教學中的應用情況來看，教師過度依賴于信息技術而缺乏對其教學資源深入挖掘，教學互動缺乏，課堂教改僅僅是“換湯不換藥”的問題等，依然制約著語文教改中信息技術融入的質量。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 教學電子書

信息時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學生角色的互換，應試教育與素質教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學生的厭學情緒、教師以自身的課堂講解為主導思維、信息技術局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學實踐的現(xiàn)實需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應對。

一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網(wǎng)豐富應用手段

目前小學語文教學中的信息技術融入，多用來輔助課程教學，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡可直接調取關于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學生的想象而言，此種教學方式更為直觀。雖然小學語文大綱已經(jīng)確定了每學期的教學要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學習，而練習寫作時課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學生熟練掌握后，可引導學生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學生展示、共享。此種教學方式不僅可充分調動學生的參與積極性和主動性，同樣可為學生對同題材課程的深入研究提供平臺。

二、貼近生活取材，以情感為導塑造分析主題

學生知識范圍和社會經(jīng)驗較少，在小學階段對知識的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學專家研究表示，小學階段的學生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學習基礎，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關聯(lián)性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學習模式等。在加大信息技術應用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學習中，為鞏固學生的課堂學習成效，可在課下為學生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的任務自行使用網(wǎng)絡查找資料，如此又將重溫一遍課程內容，這也是教師強化學生課堂記憶的一種形式。

三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學習空間

計算機與網(wǎng)絡中各類豐富的技術其實還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導學生在互助、自主的學習分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與信息技術的融合，其實也可將學生習慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師創(chuàng)建學習網(wǎng)站的過程中，利用網(wǎng)絡環(huán)境來開設各類主題網(wǎng)頁，運用微信的群組平臺來開設語音完善課程，在微信群組中學習某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術在小學語文課堂中的融入實質上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內容，都可以作為信息技術發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎。

【參考文獻】

[1]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析[J].教育教學論壇，2013（50）：236-237.

[2]孫唯.信息技術在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的研究[D].延邊大學，2010.

作者：王軍紅 單位：隴西縣渭陽九年制學校