初中語(yǔ)文教學(xué)效果策略探究

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一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)興趣

好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)精彩有趣的開(kāi)場(chǎng)可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣盎然。為了取得良好的教學(xué)效果，教師要在課前調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生打起精神投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，其內(nèi)容意在表達(dá)一位海外游子對(duì)祖國(guó)的思念之情。所以課堂初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：先利用多媒體播放一首學(xué)生比較熟悉的歌曲《我的中國(guó)心》，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的歌詞進(jìn)一步加深對(duì)其內(nèi)容的把握，讓學(xué)生切身體會(huì)蘊(yùn)含其中的愛(ài)國(guó)之情，從而觸發(fā)學(xué)生的民族感觸；然后教師引入新課的教學(xué)，由教師飽含情感的誦讀詩(shī)歌，并配以《二泉映月》的伴奏，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)懸質(zhì)疑，給學(xué)生留下一些自主回味的空間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一節(jié)課中，優(yōu)美的旋律配以抒情的誦讀，創(chuàng)設(shè)了一種情景相宜的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的心態(tài)中抓住文章重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂，不但要具備新穎有趣的開(kāi)頭，也要有令人回味的結(jié)尾，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生豐富的想象力，并拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

自信是一種品質(zhì)，是成功人士必備的基本品質(zhì)之一，所以， 在教學(xué)過(guò)程中，我們必須要讓學(xué)生抬起頭走路，對(duì)自己充滿信心，對(duì)自己的求學(xué)道路充滿信心。所以，我們要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以自己為驕傲，這樣學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。首先，我們要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生總結(jié)一下胡屠戶的人物形象，大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)基本一致，認(rèn)為胡屠戶嫌貧愛(ài)富、愛(ài)財(cái)如命、趨炎附勢(shì)，但有一位同學(xué)卻發(fā)出了不同的聲音：“其實(shí)胡屠戶并不是一個(gè)十惡不赦之人。”話音剛落，反對(duì)之音變此起彼伏，然后筆者卻向這位同學(xué)投來(lái)鼓勵(lì)的目光，鼓勵(lì)這位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，并拿出有利的證據(jù)。起初這位同學(xué)還欲言又止，但隨著筆者的鼓勵(lì)便鼓起勇氣闡述了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為胡屠戶這乃是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)，無(wú)可厚非。隨著自信心的建立，學(xué)生創(chuàng)新思維的大門(mén)也被打開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生各方面能力向更高處發(fā)展。四、挖掘人文因素以陶冶學(xué)生情操語(yǔ)文是來(lái)源于生活的一門(mén)藝術(shù)，更是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ拿浇楹凸ぞ撸侵袊?guó)幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿，在文章的深處往往包含了作者最真摯的情感，往往這些真情能觸動(dòng)學(xué)生純潔稚嫩的心靈之弦，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，起到人文教育的目的。例如，在《背影》這篇文章中，文章語(yǔ)言委婉清新，重復(fù)四次提到父親的“背影”，但每次都能從中感受到父親那猶如“大山”一般偉岸深沉的愛(ài)，也透露出作者對(duì)父親無(wú)限的思念和真摯的愛(ài)，用心品味，不禁讓人也想起了自己的父親，那血濃于水的親情在這一課深深的感染了學(xué)生，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴，讓心靈得到升華，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情”，所以，教師要充分挖掘文章的人文因素，進(jìn)行情感的滲透，感受作者真摯的情感，接受高雅的文化氛圍陶冶以及人文精神的熏染，引導(dǎo)學(xué)生自我體悟與心靈覺(jué)解，從而激發(fā)學(xué)生自主探究實(shí)踐的熱情，提高審美情趣和感悟能力。

三、總結(jié)

總之，語(yǔ)文世界是豐富多彩、包羅萬(wàn)象的，作為語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中自由遨游，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的自信心，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

作者：鄭瓊娥 單位：福建省泉州市泉港區(qū)壩頭中學(xué)