合作學習下小學語文教學論文

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一、合作學習、互動模式與語文教學的關(guān)系

互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。

二、小學語文合作學習理論應(yīng)用過程中的存在問題

1.班級人數(shù)眾多，合作學習開展難度大

現(xiàn)階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數(shù)學校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W有較強的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。

2.缺乏有效指導(dǎo)，評判依據(jù)不明晰

合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導(dǎo)地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導(dǎo)致評價標準不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。

3.合作學習方法單一，缺乏有效更新

在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實施合作學習對班級人數(shù)有一定要求，當人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用合作學習方式。當教學內(nèi)容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導(dǎo)教學活動開展。

三、合作學習和互動教學開展的有效策略

1.做好人文關(guān)懷，重視情感交流

在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關(guān)懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學相長”這一目的。

2.改革教學模式，重視發(fā)揮學生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)作用

在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學理念和教學工具，實現(xiàn)更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導(dǎo)地位的過程。

3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構(gòu)建完整教學體系

要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。

4.有效提升教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建完善教學體系

合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應(yīng)用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結(jié)合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。

四、結(jié)語

合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結(jié)互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。

作者：李先銳 單位：江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學