信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

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1利用多媒體強(qiáng)化學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)用能力

再如，教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課，課文中有這樣的句子：“一群群鳥(niǎo)兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。”學(xué)生對(duì)“陸續(xù)”這個(gè)詞語(yǔ)提出了質(zhì)疑：“為什么用‘陸續(xù)’一詞，而不用‘連續(xù)’呢？”教師讓學(xué)生查字典，找出與陸續(xù)相關(guān)的同義詞。學(xué)生通過(guò)查字典查出陸續(xù)、持續(xù)、連續(xù)、斷斷續(xù)續(xù)等詞，然后教師引領(lǐng)學(xué)生辨析這些近義詞，并用視頻演示了小鳥(niǎo)“連續(xù)”從遠(yuǎn)方飛來(lái)與“陸續(xù)”從遠(yuǎn)方飛來(lái)的不同情景。通過(guò)視頻直觀的展示，學(xué)生辨清小鳥(niǎo)飛行的不同狀態(tài)，很容易懂得陸續(xù)一詞的正確意義。

2利用信息技術(shù)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但語(yǔ)文教材中的一些文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生深入理解課文產(chǎn)生一定的障礙。利用信息技術(shù)可以重現(xiàn)真實(shí)課文相關(guān)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，提高學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》等抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不很熟悉，在閱讀課文時(shí)就不能更好地與文本內(nèi)容達(dá)成共鳴。教師在教學(xué)中節(jié)選抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影片的片斷，重現(xiàn)歷史，作為對(duì)新課的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景有切身的感受，在學(xué)習(xí)課文時(shí)也會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生反對(duì)侵略、勵(lì)志學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)熱情，也對(duì)抗日英雄人物形象和抗日精神產(chǎn)生共鳴，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)大榕樹(shù)缺乏了解，于是教師根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容選取了兩幅大榕樹(shù)圖片。一是作者第一次經(jīng)過(guò)大榕樹(shù)時(shí)的靜態(tài)形象，讓學(xué)生欣賞大榕樹(shù)“臥”在河面上的繁茂景象；二是作者第二次經(jīng)過(guò)大榕樹(shù)遇到鳥(niǎo)兒進(jìn)進(jìn)出出的壯觀場(chǎng)景。通過(guò)展示圖片，學(xué)生對(duì)作者的“靜態(tài)描寫(xiě)”與“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”就有了更加直觀形象的理解，更容易體悟到作者謀篇布局的精妙。

3利用信息技術(shù)設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

信息技術(shù)作為與語(yǔ)文教學(xué)整合的輔助教學(xué)工具，以其強(qiáng)大的視頻展示功能，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用信息技術(shù)設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師最后用視頻展示了烏鴉向瓶子里倒石頭導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)水位升高而喝到水的情形。然后讓學(xué)生討論探究，烏鴉除了向瓶?jī)?nèi)倒石子可以喝到水外，還可以用什么方法讓自己喝到水呢？學(xué)生討論的熱情很高，有的說(shuō)可以將瓶身打一個(gè)小洞讓水流出；有的說(shuō)可以用一個(gè)微形小桶，從瓶?jī)?nèi)提水喝；有的則建議烏鴉與同伴合作，將瓶身傾斜就可以喝到水各種各樣的建議不一而足。學(xué)生的有些建議不管可行與不可行，畢竟他們能從文本中發(fā)揮自己的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！独呛托⊙颉氛n文的最后一句是：“狼說(shuō)著就向小羊撲去?！崩谜n文中留的這個(gè)空白，筆者提問(wèn)學(xué)生：“狼向小羊撲去，會(huì)是什么結(jié)果呢？”有的學(xué)生說(shuō)小羊被狼吃掉了；有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有被吃掉，小羊向旁邊一躲閃，狼跌到懸崖下面了。筆者隨即用制作的視頻播放了狼墜入懸崖下面的情景，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)想象。學(xué)生想象的天窗打開(kāi)了，有的說(shuō)，狼撞到了小羊身后的大樹(shù)上；有的說(shuō)狼撞到了小羊身后的石頭上；有的甚至發(fā)揮想象說(shuō)：“狼撲向小羊的時(shí)候，聽(tīng)到了一聲槍響，躲在樹(shù)林里的獵戶向狼開(kāi)槍了，小羊得救了?！备鞣N各樣的奇思妙想，不一而足。其中視頻的演示功能發(fā)揮了作用，為學(xué)生的想象插上了翅膀，創(chuàng)設(shè)了空間。

4利用信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)達(dá)為人們提供了方便，也改變著人們的生活方式。例如，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息，可以從事網(wǎng)絡(luò)招商與購(gòu)物等。那么，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)必然也會(huì)改變教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)的普及也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的方便與空間。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，筆者根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作了“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用”“漢字的演變”“漢字的書(shū)字要領(lǐng)”等內(nèi)容的視頻短片，并將這些短片上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，或者上傳至學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，或者做新課的預(yù)習(xí)之用。并且制作的教學(xué)視頻短片之后，都附有相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題目。利用視頻軟件的交互性，學(xué)生可以自我檢查所做題目答案的正確與否。整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我矯正的課堂。同時(shí)，筆者還在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站上傳一些新課預(yù)習(xí)題目以及網(wǎng)絡(luò)教材等資料，可供學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)。另外，筆者在上新課之前，布置學(xué)生對(duì)新課文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。5結(jié)語(yǔ)總之，利用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的整合，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置整合內(nèi)容和教學(xué)程序，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

作者：鳳寬 包代娣