學(xué)生合作高職語(yǔ)文教學(xué)論文

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一、高職語(yǔ)文對(duì)小組討論教學(xué)需要的特殊性

（一）運(yùn)用小組討論教學(xué)深化高職語(yǔ)文的情境教學(xué)

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)源于生活，其是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和對(duì)生活的反思，進(jìn)行小組討論，可再現(xiàn)生活場(chǎng)景。

（二）小組討論教學(xué)激活高職語(yǔ)文課堂討論

高職語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于“對(duì)話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生及師生之間進(jìn)行共同的探討研究，這樣會(huì)是教學(xué)效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語(yǔ)文中運(yùn)用小組討論法存在的問(wèn)題

（一） 難以突破教學(xué)的重難點(diǎn)

處于高職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論過(guò)程中，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握還很欠缺。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中成績(jī)較好的對(duì)于討論問(wèn)題的理解還沒(méi)有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績(jī)相對(duì)于差一些的學(xué)生，對(duì)與討論題目更是顯得無(wú)從下手。

（二）學(xué)生表達(dá)能力欠缺，影響討論結(jié)果的有效性

在我們進(jìn)行的小組合作討論的過(guò)程中，由于學(xué)生的表達(dá)能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)候，表達(dá)的不是很清楚，或者是講的沒(méi)有說(shuō)到重點(diǎn)。

（三）學(xué)生在小組討論時(shí)的參與度不齊

在課堂教學(xué)中，我們采用小組討論的教學(xué)方法，在討論過(guò)程中，有部分學(xué)生性格內(nèi)向，沒(méi)有積極參與到小組討論中去，或者是部分學(xué)生去和其他同學(xué)聊天等諸多因素，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學(xué)的質(zhì)量。

三、在高職語(yǔ)文教學(xué)中小組討論法的實(shí)踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。

A在小組的人數(shù)上要求合理

課堂討論小組一般人數(shù)以5—6人最為合適，小組人數(shù)如果太多的話，對(duì)于學(xué)生之間的交流和學(xué)生個(gè)人的才能展示有一定的影響，但是人數(shù)太少，也不利學(xué)生之間的互助和交流。

以上的小組的人數(shù)的分配，主要考慮到組內(nèi)學(xué)生的參與度。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)改變以往的很嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在高職學(xué)校，更多的應(yīng)是和諧、有趣、生動(dòng)的課堂。所以，在教學(xué)中采用小組討論的教學(xué)方式，在小組的人數(shù)上應(yīng)該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)參與討論中來(lái)。

B分組時(shí)應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在教學(xué)中，對(duì)于小組人員的配置，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組（ABC三等）。通過(guò)這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化組合，我們要讓組內(nèi)成員的擁有ABC三個(gè)層次的學(xué)生。通過(guò)這樣的學(xué)生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學(xué)生間相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且這樣使全班所有小組之間的水平相當(dāng)，有利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步提高。

C小組內(nèi)分配要求男女搭配均衡

在進(jìn)行小組人員分配時(shí)，教師應(yīng)注意小組內(nèi)男女的比例問(wèn)題。在小組的男女的搭配上，應(yīng)力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個(gè)最合理的平衡點(diǎn)。只有找到這和平衡點(diǎn)，才能把男生和女生的個(gè)性特長(zhǎng)充分的展示，同時(shí)讓男女之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和促進(jìn)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小組討論男女搭配最佳的數(shù)量是各一半。主要是根據(jù)男女的性格特征及習(xí)慣來(lái)對(duì)組內(nèi)男女進(jìn)行搭配，從心理學(xué)的角度看，一般都會(huì)精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學(xué)對(duì)于來(lái)自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動(dòng)力，更容易產(chǎn)生積極的效果，這就是心理學(xué)上面常說(shuō)的——異性效應(yīng)。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內(nèi)向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補(bǔ)。組內(nèi)成員的性格互補(bǔ)，毋庸置疑，學(xué)生的性格差異其表現(xiàn)出開朗的、快人快語(yǔ)的外向性格和羞羞答答的內(nèi)向性格。所以，老師在分組時(shí)候，應(yīng)該注意其搭配的合理，使在一個(gè)小組內(nèi)形成互補(bǔ)。

外向性格的學(xué)生比較容易形成主見，喜歡自己獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中比較善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；而性格內(nèi)向的學(xué)生的獨(dú)立能力就相對(duì)于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對(duì)其他的同學(xué)具有較強(qiáng)的依賴性。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于和別的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，表現(xiàn)出比較沉靜，往往就一個(gè)人在那里想；而外向性的學(xué)生就比較善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內(nèi)其他的學(xué)生進(jìn)行討論。我想把這兩種不同性格的學(xué)生安排在一個(gè)小組，有利于帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)的討論情緒，使討論更加激烈。

在整個(gè)過(guò)程中，都是以學(xué)生為主，教師為輔，使學(xué)生能夠通過(guò)分析、討論、總結(jié)等方式運(yùn)用自己的知識(shí)，從而達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力，以及充分活用知識(shí)的目的。小組討論法有利于學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更是有利于培訓(xùn)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是我們是主要到小組討論法的缺陷和不足。它對(duì)時(shí)間的要求比較特殊，需要較長(zhǎng)的討論時(shí)間，還有就是討論的問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并且要求學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，如何將小組合作討論法與學(xué)生學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)代教育環(huán)境等有效的結(jié)合，使小組合作討論法能靈活、成熟的運(yùn)用在課堂中，是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，也是我們接下來(lái)要繼續(xù)探索的問(wèn)題。