初中生活化作文設(shè)計(jì)與指導(dǎo)研究

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作文語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化水平，通過文字的傳輸進(jìn)行溝通。寫作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生通過構(gòu)思和語(yǔ)言的組織，表達(dá)事物特點(diǎn)、個(gè)人情感或關(guān)系辯證。初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的議論文和記敘文寫作。

一、鄉(xiāng)村寄宿制初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少社會(huì)化經(jīng)歷。在鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生基本都是兩點(diǎn)一線的封閉的生活方式，與外界溝通交流的機(jī)會(huì)少，缺少參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和豐富的生活經(jīng)歷，也缺少親情的交流，很多學(xué)生與父母家人幾個(gè)星期才能見一次面，而在見面的過程中，也缺少溝通，學(xué)生親情意識(shí)淡薄，家庭觀念不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作素材，作文內(nèi)容假大空。（二）學(xué)生不注重生活積累。在鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校中，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于寫作的重視程度不足，學(xué)生玩心也比較大，對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)、有趣的實(shí)踐、自然的接觸不重視，本可以利用這些積攢的寫作素材卻熟視無(wú)睹，導(dǎo)致學(xué)生下筆時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有事件可寫，寫的事件平淡無(wú)奇，作文開始東拼西湊，既缺少真實(shí)性又缺少個(gè)人情感。（三）過分重視寫作技能訓(xùn)練。為了提升寫作成績(jī)，很多教師注重寫作技能、文章結(jié)構(gòu)和套話的訓(xùn)練。教師認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校寫作教學(xué)的弱勢(shì)，但是沒有找到適合的方向改進(jìn)，而是通過訓(xùn)練技能提高學(xué)生寫作功底，寫作技能的確是寫作中必須訓(xùn)練的一部分，但是學(xué)生如果單純記憶和照搬，就會(huì)產(chǎn)生一大批“高仿版”的作文。這樣寫作文看似毫無(wú)漏洞，但是無(wú)法引起讀者的興趣和共鳴。

二、鄉(xiāng)村寄宿制初中生活化作文教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）注重班主任和語(yǔ)文教師的共同引導(dǎo)。在寄宿制學(xué)校中，班主任扮演著重要的角色，是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成年人。為了豐富學(xué)生生活素材，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生接近自然和人文社會(huì)，提供寫作素材。很多寄宿制的學(xué)生認(rèn)為自己的生活枯燥無(wú)趣，寫記敘文還要根據(jù)自己的生活寫，根本力不從心。但是，人生活在群體里，生活時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著事件，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)班主任協(xié)助，組織宿舍文化活動(dòng)或者班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，選取“宿舍生活”“同學(xué)、老師是家人”等題目，讓學(xué)生獲得題材來源。在獲得題材后，語(yǔ)文教師和班主任引導(dǎo)學(xué)生觀察宿舍成員，思考和宿舍成員之間發(fā)生的記憶深刻的事件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在生活中做一個(gè)觀察事物、分析事件的人。學(xué)生通過日常事件的積累，豐富生活化寫作的材料內(nèi)容。（二）在學(xué)校中開展活動(dòng)彌補(bǔ)弱勢(shì)。與其他初中學(xué)校不同，初中寄宿制學(xué)校學(xué)生缺少與社會(huì)和家人的交流溝通，生活化作文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活，單調(diào)的學(xué)習(xí)住宿導(dǎo)致學(xué)生缺少活力和激情。教師可以利用住宿制學(xué)校特點(diǎn)，增加生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生投入其中，加深感受。學(xué)生在寫作中可以把自己的親身經(jīng)歷增加到作文內(nèi)容中，展現(xiàn)自己的真實(shí)情感。用親身經(jīng)歷和真實(shí)情感寫出的文章，更加具有生動(dòng)性和真實(shí)性。如，在某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師就可以組織學(xué)生一起過節(jié)，中秋節(jié)組織學(xué)生一起賞月吃月餅，表演節(jié)目，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)中秋的風(fēng)俗，增加風(fēng)俗知識(shí)，還可以在共同賞月聯(lián)歡中，增加同學(xué)之間的情感。將無(wú)法接觸外界的弱勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾痈星榉e累的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受人文情懷。在活動(dòng)過后教師可以利用回憶事件的方式，記敘活動(dòng)過程，自身感受和啟示。通過學(xué)生實(shí)踐，豐富了寫作素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，增強(qiáng)了寫作訓(xùn)練。（三）增加閱讀量，積累有用資源。與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，鄉(xiāng)村學(xué)生擁有的閱讀資源和閱讀機(jī)會(huì)相對(duì)較少。如果要提高學(xué)生的生活化寫作能力，必須擁有豐富的閱讀積累。寄宿制學(xué)校處于封閉的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校可以定期增加讀書資源，為學(xué)生提供充足的閱讀資料和多樣的閱讀方式。教師在語(yǔ)文課上，增加課堂內(nèi)容的延伸，增加某一位作家其他作品的閱讀，或者深入學(xué)習(xí)某一篇文章。學(xué)生通過長(zhǎng)期的閱讀積累，對(duì)優(yōu)秀段落進(jìn)行品鑒和模仿，逐漸形成自己的寫作形式和思路。

綜上所述，鄉(xiāng)村寄宿制初中生活化作文教學(xué)存在很多阻礙，教師應(yīng)努力將阻礙轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，增加學(xué)生生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生閱讀資源，讓學(xué)生參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)從而獲得感悟，讓學(xué)生熱愛寫作、學(xué)會(huì)寫作，寫出自己的生活和真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿蘭英，朱仲祖.小學(xué)生作文題材生活化的嘗試———寄宿制小學(xué)生活化作文教學(xué)策略的探索[J].中國(guó)校外教育，2015（6）.

[2]李晶.農(nóng)村初中生活化作文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

作者:劉榮榮 單位:河北邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王快中學(xué)