O2O信息技術(shù)在初中作文的運(yùn)用

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摘要:作文是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中難度最大、對(duì)學(xué)生能力要求最高、涉獵范圍最廣、學(xué)生表現(xiàn)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文試圖使用o2o技術(shù)創(chuàng)建初中作文新模式，利用現(xiàn)代化的教育手段打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:初中作文;O2O;作文新模式

1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化”的口號(hào)，我國(guó)在教學(xué)中融入信息技術(shù)的多媒體教學(xué)研究開始于20世紀(jì)80年代初期，與國(guó)外相比起步較晚。其中難以攻堅(jiān)的問(wèn)題都集中在如何正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系上。作文是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中難度最大、對(duì)學(xué)生能力要求最高、涉獵范圍最廣、學(xué)生表現(xiàn)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)的新模式下，利用現(xiàn)代化的教育手段促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念、提高課堂效率是語(yǔ)文教育的大勢(shì)所趨。

1傳統(tǒng)作文方法簡(jiǎn)析

傳統(tǒng)作文教育方法固然有其優(yōu)勢(shì)，但是隨著時(shí)代的更迭和信息化浪潮的涌現(xiàn)，墨守成規(guī)的作文教育方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段語(yǔ)文教育的需求。本文針對(duì)以下四種常見方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：1.1高分范例模仿法。這是一種在語(yǔ)文教學(xué)中最常見、使用最廣泛的作文教學(xué)法。這種方法旨在通過(guò)閱讀、分析教師舉例的高分作文材料，在學(xué)生的腦中建立“范式”行文邏輯，然后根據(jù)范例的行文邏輯仿寫一篇同類型題目的作文。在這樣的反復(fù)操作中，利用“行為主義學(xué)習(xí)理論”形成一條該類型題目的“刺激—反應(yīng)”過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)生高效地產(chǎn)出高分作文的目的。這種教學(xué)手法的優(yōu)點(diǎn)是：便于教師操作，利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握作文要點(diǎn)，并通過(guò)模仿固化，學(xué)生選材和行文方向目標(biāo)清晰。缺點(diǎn)是：學(xué)生在接觸題目時(shí)就被范文限制了思路，容易產(chǎn)生思路局限性，并且依葫蘆畫瓢過(guò)后難以形成帶有個(gè)人特色和真情實(shí)感的作文。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)來(lái)完成學(xué)習(xí)反饋，造成前松后緊，工作量增大。1.2作文語(yǔ)料收集法。這種教學(xué)手法在給定作文題目之后，依靠學(xué)生通過(guò)各種途徑，例如閱讀、分組討論、論壇或講座等活動(dòng)收集到的繁雜材料，在同一時(shí)間內(nèi)由教師與學(xué)生共同進(jìn)行分析與整理。教師通過(guò)要點(diǎn)講解幫助學(xué)生從茫茫材料中挑揀出對(duì)自己作文有用的素材。這一類教學(xué)方法旨在豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。這種教學(xué)手法的優(yōu)點(diǎn)在于：通過(guò)收集語(yǔ)料的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，在選擇語(yǔ)料的過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生體會(huì)題目的主旨，有助于提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)積累。缺點(diǎn)是：對(duì)于龐雜語(yǔ)料的整理和梳理需要有效的指導(dǎo)，對(duì)教師要求較高。并且容易使學(xué)生養(yǎng)成在行文時(shí)堆積材料的習(xí)慣，只是羅列主題意義不鮮明的素材，而沒(méi)有掌握好對(duì)應(yīng)的寫作技巧。1.3過(guò)程輔導(dǎo)法。這種教學(xué)手法是教師通過(guò)指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的作文過(guò)程，在選題、行文思路、語(yǔ)言修辭、材料甄選方面給出建設(shè)性意見。使學(xué)生在立意、撰寫提綱、成稿以及修改四個(gè)環(huán)節(jié)都能得到教師的幫助，及時(shí)解決每個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的作文問(wèn)題。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：具有針對(duì)性，能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修正。也具有個(gè)性，不同的學(xué)生有不同的角度、不同的材料和不同的作文安排，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化選擇，教師的輔導(dǎo)能夠最終成全學(xué)生個(gè)人的作文渴望。同時(shí)，這對(duì)于教師的教學(xué)能力要求很高，教師不僅要熟悉作文的特征，還要熟悉學(xué)生的個(gè)性特征。而且教學(xué)模式一般是一對(duì)一教學(xué)，使學(xué)生在每一步驟上都能有自我的思考和成就感。缺點(diǎn)是：學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，沒(méi)有辦法做到細(xì)致入微地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式下，教師很難兼顧每個(gè)個(gè)體的寫作。并且過(guò)于個(gè)性化的作文，容易形成組織結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，立意和材料的選擇都依靠學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，容易造成概念模糊、胡亂搬套或者內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。1.4“閱讀—討論—寫作”。綜合教學(xué)法這種教學(xué)方法是把閱讀、討論、寫作貫穿在一起，重視作文的整體過(guò)程，而不是單獨(dú)某一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有材料進(jìn)行閱讀，在討論環(huán)節(jié)提煉出材料結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的有用信息進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中生成經(jīng)驗(yàn)并積累素材。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不再依賴教師的觀點(diǎn)進(jìn)行作文。小組討論可以開闊學(xué)生的思路，在討論時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)所寫話題產(chǎn)生立體的思維模式，并且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生克服獨(dú)自作文的恐懼感和無(wú)力感。缺點(diǎn)是：由于思維能力有差別，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能無(wú)法在討論時(shí)得到其他同學(xué)的“指導(dǎo)”，還是需要教師來(lái)輔助。且討論過(guò)程千變?nèi)f化、難以控制，容易產(chǎn)生偏題和離題現(xiàn)象。

2信息技術(shù)應(yīng)用于初中作文的教學(xué)模式構(gòu)建

O2O（OnlineToOffline）是一種創(chuàng)新性信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用，它將線上線下的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)信息技術(shù)加以結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、多方評(píng)價(jià)、不受地域限制和時(shí)間限制的學(xué)習(xí)與教學(xué)。這種模式下的初中作文教學(xué)模式可以避免諸多傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，方式靈活，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。該模式的線上作文教學(xué)活動(dòng)包括：作文微課、師生在線素材收集與分享、在線寫作、電子評(píng)改、課堂反饋等。線下教學(xué)活動(dòng)包括：常規(guī)課堂教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)作文、作文面批等。以多重智力學(xué)說(shuō)、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和個(gè)性化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循多媒體寫作教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)基本原則（個(gè)性化原則、開放性原則、互動(dòng)性原則、簡(jiǎn)便性原則和及時(shí)反饋評(píng)價(jià)原則），以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”的要求，本文嘗試構(gòu)建的初中作文O2O教學(xué)模式如下圖所示：圖中，線上和線下教學(xué)互動(dòng)的模式分別反映了各自的優(yōu)勢(shì)：O2O模式中，學(xué)生可參與的項(xiàng)目?jī)?nèi)容多，以學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師引導(dǎo)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與師生和生生之間的互動(dòng)。線下模式的教學(xué)大部分以教師為主體，以學(xué)生參與為輔助，將作文技巧灌輸給學(xué)生，主要優(yōu)勢(shì)是教師能夠當(dāng)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，面批作文反饋更加及時(shí)。這樣的改變意味著學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，而將線上線下的作文探究有機(jī)結(jié)合，是這個(gè)時(shí)代學(xué)生施展信息化學(xué)習(xí)能力和自制能力的一種方式。教師在做輔助作文準(zhǔn)備工作時(shí)，也能夠借互聯(lián)網(wǎng)思維帶活語(yǔ)文課堂，改變陳舊枯燥的思維方式和作文素材，把學(xué)生引領(lǐng)上嶄新的學(xué)習(xí)途徑。2.1新的學(xué)習(xí)模式?！罢w語(yǔ)言之父”凱•古德曼認(rèn)為：“學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)回歸真實(shí)生活世界，……當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的當(dāng)語(yǔ)言具有意義,而且有實(shí)用功能當(dāng)語(yǔ)言融合在實(shí)用情境中,語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的?！背踔星捌诘淖魑挠?xùn)練多集中在記敘文寫作上，囿于生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行真實(shí)的記敘文寫作，時(shí)間上捉襟見肘，素材通常也乏善可陳。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)活動(dòng)的拓展，可以在一定程度上延長(zhǎng)作文課的時(shí)長(zhǎng)，給學(xué)生更充裕的時(shí)間和空間來(lái)拓展思維。并且，作文課的涵蓋面比較廣，特別是議論文，因此學(xué)生必須根據(jù)自己的需求收集大量的信息和對(duì)已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化感知，這無(wú)形當(dāng)中由內(nèi)向外地完成了跨學(xué)科或者綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)構(gòu)建。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)之中重新構(gòu)建對(duì)于生活細(xì)節(jié)的感知能力，進(jìn)行有功能的、有意義的、有目的的實(shí)質(zhì)性語(yǔ)文學(xué)習(xí),并將最終遷移到課堂的寫作學(xué)習(xí)上，形成知情意的完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.2新的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教育轉(zhuǎn)換成多元的、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，即，使語(yǔ)言書寫能力與學(xué)生自身的生活世界相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，積極凸顯對(duì)生活事物的觀察和邏輯思維。這種輔導(dǎo)需要教師高水平的思維活動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)方法，還要求教師能夠運(yùn)用多方面的學(xué)科知識(shí)。在這種背景下，鍛煉學(xué)生的寫作能力就不局限在單一的文學(xué)創(chuàng)作上，可能涉及各種跨學(xué)科的知識(shí)。因此，教師必須協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作背景，根據(jù)學(xué)生線下搜集的材料，與學(xué)生一起探究，生成合適的寫作材料和對(duì)象，并最終完成寫作任務(wù)。整個(gè)寫作課過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，課后評(píng)價(jià)也是教師、學(xué)生交互的。

3結(jié)語(yǔ)

為了改進(jìn)傳統(tǒng)初中作文教學(xué)的弊端，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和新興信息技術(shù)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段的不足，是這個(gè)時(shí)代語(yǔ)文教育的必修課，也是我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)不容忽視的一個(gè)階段。O2O初中作文教學(xué)模式是在這個(gè)階段進(jìn)行的大膽嘗試，勇于運(yùn)用“另類”的媒介進(jìn)行教學(xué)，可以為未來(lái)初中作文教學(xué)開拓新的思路，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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作者:張堯 單位:福建省泉州市第一中學(xué)東海校區(qū)