合作學習在語文教學的應(yīng)用

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摘要：新時期，在初中語文教學課堂，為了不斷提高教學有效性，要重視采取科學的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。本文通過對小組合作學習模式的分析，進一步研究了如何在初中語文教學課堂實施小組合作教學法，希望通過進一步研究，能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；教學途徑

為了提高初中語文教學水平，本文研究了小組合作學習模式的應(yīng)用，旨在通過小組合作，有效提高初中語文教學質(zhì)量，同時也進一步培養(yǎng)學生良好學習習慣，通過教學總結(jié)，闡述了小組合作學習在初中語文教學中應(yīng)用的意義，提出了具體的應(yīng)用對策，教學實踐分析如下。

一、小組合作學習在初中語文教學中應(yīng)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的合作意識

在傳統(tǒng)的灌輸式教學過程中，學生只能處于被動地位接受教師灌輸?shù)南嚓P(guān)教學內(nèi)容以及考試內(nèi)容，無法在學習過程中獲得協(xié)作精神和集體主義觀念的提升，這樣不僅不能幫助學生與學生之間進行交流和互動，也會導致學生陷于個人，如果教師在教學過程中可以結(jié)合小組教學的方式展開教學，可以幫助學生更好的解決這部分內(nèi)容，幫助學生增強自身學習興趣的同時，更好的幫助學生增強自身的合作學習理念，提升自身的集體主義意識。

（二）有利于打造靈動高效的初中語文課堂

隨著新課改要求的深入提出，學校針對教師的教學方法的重視程度逐漸提升，要求教師采用更為靈動高效的教學方法展開教學，結(jié)合學生的具體情況選擇適應(yīng)的教學方法，更好的進行教學。教師在實際教學過程中采取合作教學的方式，可以更好地將學習內(nèi)容進行串聯(lián)，幫助學生提升語文學習積極性的同時，也能有效地調(diào)動課堂氛圍，幫助學生提升語文學習效率。

二、小組合作學習在初中語文教學中應(yīng)用的有效策略

通過以上分析，明確了小組合作學習的積極作用，為了進一步提高教學有效性，需要采取科學的小組合作方法，從而才能保證課堂教學質(zhì)量，進一步為學生發(fā)展提供有效保證，具體教學實踐分析如下。

（一）講究小組合作學習中討論的時機

俗話說：機不可失，時不再來。小組合作學習討論過程中應(yīng)當做到以人為本、因課制宜。當學生所學內(nèi)容與實際生活相差較遠時，當語言文字表達與學生的思維相互矛盾時，當學生所學內(nèi)容只是紙上談兵時，小組討論的效果就能得到更好的展示。教師應(yīng)當在遇到重點學習內(nèi)容，中心段落以及學生容易存疑的環(huán)節(jié)展開小組討論。例如，教師在進行《我的叔叔于勒》這部分內(nèi)容的教學時，應(yīng)當見縫插針的安排課堂討論環(huán)節(jié)，例如：課文中對于“我的叔叔于勒”具體是如何描寫的？“我的叔叔于勒”到底是一個怎樣的人呢？文章中主人公對于于勒叔叔的同情又能表達怎樣的價值觀？通過讓學生展開這部分內(nèi)容的討論，可以幫助學生更好的感受到文章描寫的不同角度，進而加深對于文章內(nèi)容的理解程度。教師還可以進行提問：“人之初，性本善，菲利普夫婦的身上究竟有沒有一兩點閃光點呢？”或者“在現(xiàn)實生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣看待他？”學生對于問題會產(chǎn)生不同的答案，通過對彼此答案的交流和分析可以更好地調(diào)動學生從不同的角度展開思考，進而更好地啟發(fā)學生展開學習。教師在學生進行討論的過程中，不僅需要對學生的答案給予一定的評價，還應(yīng)當引導學生一層一層的深入思考問題，進而更好地展開文章內(nèi)容的學習，體會文章中蘊含的情感，教師在開展小組討論的過程中應(yīng)當注意，小組討論不能僅僅作為課堂點綴而存在，這樣不能夠幫助學生喚醒自身的小組合作學習的探究意識。否則，小組探究的目標和方向都不夠明確，探究的作用也就會被削弱，學生的學習效果自然無法獲得提升。

（二）關(guān)注小組合作學習中問題的設(shè)計

為了更好落實小組合作學習的模式，就需要積極引導學生之間展開交流和互動，切實激發(fā)學生的問題意識。在確立一個問題和情景后，要給予學生充足的時間進行思考，只有在良性思考后才能獲得最佳的反饋。要幫助學生掌握正確的思考方式，啟發(fā)學生的有效想法策略，才能更好落實小組合作學習的問題設(shè)置，達到最佳的教學效果。例如，就《故鄉(xiāng)》一課的教學過程之中，教師可引導學生回憶自己過往學習過程中有關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩詞，并引入小小比賽的方式，讓學生產(chǎn)生良性競爭，回憶與之相對應(yīng)的學習內(nèi)容。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”即為其中的典型，通過這樣的方式有效引入課程內(nèi)容，為后續(xù)的持續(xù)教學夯實基礎(chǔ)。此時，教師要讓學生再次回憶有關(guān)于本課課文的題材“小說”的關(guān)鍵要點，即三要素是哪些。教師可讓學生用一句話來描述課文中的主要人物，通過這樣的方式不僅能夠提煉文章的要點，還在潛移默化間鍛煉了學生歸納、總結(jié)的語文能力。

（三）協(xié)調(diào)小組合作學習中分組的合理

通常情況下，中學語文的學習小組都是以4-6人為基本組，而在分組前教師要充分了解到每一位學生的性格特征以及興趣愛好，敦促在性格等相類似的學生能夠被劃分在同一組，通過這樣的方法幫助學生之間的分組學習成效加強。教師要做到分配好教學任務(wù)，幫助學生能夠最大程度上發(fā)揮自己的作用，達到互相分享經(jīng)驗、共同進步的目的。例如，教學《背影》一課時，“背影”一詞在文本內(nèi)容中一共出現(xiàn)了4次，可以以小組為單位把學生分為4組：理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現(xiàn)以及體味其內(nèi)涵，哪一次就讓哪一組合作完成。在課文之中“背影”一次出現(xiàn)較多次，尤其是在父親跨過鐵路為“我”買橘子的情形，更是整篇課文的精髓以及要點，更是整篇課文在教學過程中的難點。為了更好幫助學生理解這一問題，就可以采用分組教學的方式，使得學生明確自己的問題以及疑惑，通過分類討論的方式，有效深化對該情節(jié)的理解與學習，更好理清課文脈絡(luò)。為了一定程度上拓展學生的學習成效，教師要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行對父親的專項作文練習，讓學生更好表達自己對父親的情感。學生可在小組之間首先分析和交流，通過作文的方式來表達對父愛的肯定，如以《父親的手》《父親的白發(fā)》《父親的皺紋》等為題，創(chuàng)作了諸多優(yōu)秀的文章。這樣，讓學生披文入情，在不同的組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動效果事半功倍，實現(xiàn)了面對面的促進性發(fā)展。

（四）培養(yǎng)小組合作學習中思維的創(chuàng)新

為了進一步提升小組學習的模式與價值，教師還要在合作學習的模式中高度強調(diào)創(chuàng)新思維的運用。為了幫助學生獲得更好的學習效果，教師要做到從學生的實際生活出發(fā)，根據(jù)學生的認知能力布置一定難度的教學問題，讓學生既能夠通過討論得出結(jié)論，又能達到思維碰撞、思維啟迪、思維進步的循序漸進過程，最終達到最佳學習效果。例如，以課文《范進中舉》為例，由于該篇課文的體裁為小說，所以其故事性相較于其他的課文更強。教師在合作學習的模式中，可新穎地引入分組表演的方式，讓學生之間互相競爭表演，從而幫助學生更好理解課文內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，教師可以從以下三個環(huán)節(jié)入手展開教學：首先，針對《范進中舉》的作者——吳敬梓進行介紹，讓學生對其進行研讀和思考，并發(fā)表自己對其想法與理解，表達出自己的看法。其次，小組合作討論自己準備怎樣進行聲情并茂、活靈活現(xiàn)的表演；最后，表演前后，教師重視關(guān)注學生的交流情況，比較各組代表的表演過程，分析“意外演砸”或“精彩一幕”的緣由，對表演中涌現(xiàn)的亮點進行有效評價。通過對文章中反復使用的對比手法，能夠有效突出表現(xiàn)文章大環(huán)境下的人間情暖和世態(tài)炎涼的感受，為后續(xù)范進真正中舉時候的表現(xiàn)做好了完善的鋪墊，酣暢淋漓地表現(xiàn)了范進這一鮮明的人物特征。《范進中舉》的故事是非常典型具備“一波三折”的小說，因此在教學的過程中教師應(yīng)當將重點放在情節(jié)及其感情線路的變化之中，幫助學生啟發(fā)自己的思維，從課文中收獲多元化的學習效果。部分學生情感較為敏感，而部分學生在古文的理解上較強，此時教師就需要根據(jù)學生的實際情況分配好學習任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)展開針對性地練習，不僅強化了本次課文的學習與理解，更能夠?qū)W習方法進行更多的補充，達到完善的教學效果，幫助學生更好提升自己的學習成績。

三、結(jié)束語

總之，對于初中生來說，語文學習水平的提高十分必要，在此過程中，教師應(yīng)該采取小組合作學習模式，充分調(diào)動學生學習積極性，從而讓學生積極參與到小組學習過程，以培養(yǎng)學生實踐能力，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：封吉平 單位：貴州省盤州市響水鎮(zhèn)中學