英語生態(tài)課堂語言藝術內(nèi)涵與策略

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摘要：本文針對英語教學中存在的兩極分化問題闡述了教師的教學方法直接影響學生學習英語的興趣，并重點介紹了通過采用靈活多變的教學方法，提高課堂教學中的語言表達藝術和組織提問藝術來激發(fā)學生學習英語興趣的措施。

關鍵詞：課堂教學；興趣；語言表達藝術；組織提問藝術

“學為中心”是以學生的發(fā)展為本，能為學生指點迷津，使學生加深對知識的理解。它要求教師在研究學生的基礎上提高教學效率，“先研”使教師充分了解教材內(nèi)容，提高課堂教學藝術，使學生能主動參與、融入課堂，從而提高教學效果。

一、提高語言表達的藝術

巴特爾說過：“如果說教學是一門藝術的話，那么教師的語言就是藝術中的藝術?！庇⒄Z教師的課堂教學語言除了要具有科學性、教育性、激勵性、啟發(fā)性以外，還需要有自己獨特的風韻格調(diào)。

（一）規(guī)范語言，贏得學生的信任

學生在學習英語的起始階段，教師有責任把地道的、標準的、優(yōu)美的英語提供給學生。農(nóng)村初中生平時接觸英語的機會不多，他們聽到的學到的英語就是老師課上說的教的，因此英語教師的發(fā)音準確與否決定了學生的發(fā)音，還可能影響到他們以后的學習生活。如經(jīng)常聽到有學生把work讀成walk，/藜:/和/蘅:/不分，所以英語教師在上課時應特別注意自己的發(fā)音，及時糾正學生錯誤的發(fā)音，以達到潛移默化的作用。

（二）生動的語言，獲取學生的共鳴

英語教師的語言要充滿感情、抑揚頓挫、富有感染力。例如在教授牛津英語8AUnit6ReadingTheEarthquakeinTaiwan時，在讀到小作者被困在廢墟中時，我就用比較沉重的口氣去讀，后來小作者想盡辦法自找出路時，我就用奮發(fā)向上的語氣去讀，在讀到小作者求救的那聲“help”時，我就使出很大的力氣去讀，這樣就好像我們身臨其境一樣。懂得語言的技巧，朗讀的技巧，快慢輕重、強弱連讀、跌宕起伏，能夠反映出教師內(nèi)心的情感，從而達到師生共鳴的效果。

（三）幽默的語言，激發(fā)學生的欲望

英語是西方語言，在英語課上我盡量讓學生聽錄音模仿，并且有機會還會讓他們看一些原版的影片，去領略一些西方文化，并感受語言的魅力。教師生動幽默的教學口語也能吸引學生的注意力,喚起學生學習英語的熱情。

二、提高組織提問的藝術

提問是英語課堂中師生間最有效的雙邊活動，教師恰到好處的提問有助于拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生認真思考和分析問題的能力。

（一）創(chuàng)設語境，適時提問

借助各種教學媒體在提問過程中創(chuàng)設語境，能夠使復雜的問題簡單化，具體化，便于學生理解。例如在教牛津英語8BUnit2Reading時，為了順利導入課文，我先復習前一節(jié)課的touristattractionsintheworld.提問：Doyouwanttogototheseplaces?在一片“Yes”聲中我馬上又問：DoyouwanttogotoHongKongDisneyland?Isthereanyonewhohasbeentherebefore?班上有一位同學去過，所以先讓她描述了一番，然后我又通過教學光盤和PPT課件介紹了迪斯尼樂園中的四個不同的公園—Tomorrowland，F(xiàn)antasyland，Adventureland，MainStreetUSA以及在這四個不同的地方可以進行的activities,由于教學內(nèi)容比較貼近生活，大多數(shù)孩子都很感興趣，教學效果也相當不錯，一節(jié)課在這種情境式的交談中不知不覺地就結(jié)束了。

（二）提問形式，靈活多樣

教師在備課時應該根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的實際情況確定相應的問題，做到因材施教。問題提問可以由淺而深、由易而難，層層深入，句式可以由一般疑問句、反意疑問句到特殊疑問句互相轉(zhuǎn)換?；卮鸬姆绞揭部梢杂杏山處熛忍釂枺瑢W生獨自思考后一起回答或教師點名回答；也可以教師提問后學生pairwork或groupwork討論后再小組派代表回答；還可以由學生提問，學生回答。教師還可以從不同的角度來提出同一個問題，因為有時一個問題問下去，學生沒有一點反應，但是換一種問法卻可以激起千層浪。例如：在教牛津英語8BUnit1Reading后我問：CanyoudescribethechangestoSunshineTown?一句簡單的一般疑問句，由于涉及的內(nèi)容范圍較大，學生很難回答，于是我換個角度來問Canyoutellmesomethingtheenvironment/houses/people?這樣問題具體化后，同學們反應很熱烈，課堂效果明顯好轉(zhuǎn)。

（三）適當停頓，加以引導

我們面對的是不同層次的所有學生，每位學生思考問題所需要的時間不同，教師提出問題后留出適當?shù)臅r間讓學生去思考，不要催促學生回答。在停頓的過程中，教師不要頻繁地重復問題或追問，應該耐心地等待學生，同時可以環(huán)顧全體學生，用目光鼓勵學生大膽發(fā)言。如果學生回答不出問題，教師在必要的時候應該加以提示。如果是由于不理解問句意思導致不會回答的，可以用不同的形式重復問句；如果是對文章不理解而導致不會回答的，可以給出一些關鍵詞或關鍵的語句加以引導。我們應該給所有學生思考的機會，回答問題的機會，使每一位學生都能做課堂的主人。課堂教學是教學活動的主要形式，是學生獲取知識的主要途徑。在教學中創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，采用靈活多變的教學方法來提高課堂教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，是我們英語教師的追求。

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作者:葛桂文 單位:蘇州市吳江區(qū)菀坪學校