探析幼兒園教師的語言藝術(shù)
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摘要：語言對(duì)幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是教師的語言。學(xué)齡前時(shí)期，幼兒是通過模仿教師的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高幼兒語言水平，需要提高教師說話方式和自身修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：模仿，修養(yǎng)，語言
學(xué)齡前時(shí)期，幼兒對(duì)教師是崇拜和滿懷希望的，教師的說話語氣、做事方法影響著幼兒的語言表達(dá)和行為能力。跟著教師說話，學(xué)著教師做動(dòng)作，既能使幼兒說話和做動(dòng)作得到鍛煉，又能豐富幼兒的情感世界產(chǎn)生積極的影響。
一、針對(duì)方法表述，宜用積極性的語言
教學(xué)過程中，教師要以愛護(hù)和尊重幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒的交流中融入切身體會(huì)的感情、利用柔和的態(tài)度和一聽就明了的話語，讓幼兒真正的把教師當(dāng)作家人看待。教師在教學(xué)中應(yīng)注意幼兒對(duì)自己說過的話反應(yīng)度，運(yùn)用美好的語句，使用一些“我覺得你很棒”““你真聰明”等話語，讓幼兒感受到媽媽般的呵護(hù)，讓幼兒跟教師雙方相處得更加融洽，有利于教學(xué)的順利開展，讓幼兒跟著教師的步伐自然而然的調(diào)整自己的言行。教師在與幼兒說話過程中不要出現(xiàn)“怎么這也不會(huì)，那也不會(huì)的”影響幼兒情緒的話語，更不能說些不知所云的話語。教學(xué)過程中，有的教師因?yàn)橛變簺]有在操作活動(dòng)規(guī)定時(shí)間里完成動(dòng)作，語氣不好的說：“剛剛已經(jīng)說了，那就別做了，去玩吧！”這樣造成有的小朋友聽不懂老師的話，不知道如何動(dòng)手。
二、貼近幼兒獨(dú)特個(gè)性，需要鼓勵(lì)的語言
幼兒對(duì)教師說話的掌握程度和理解能力較成人相比較差，不能接受字?jǐn)?shù)比較多的語句，對(duì)于成人世界的詞語還不能完全領(lǐng)會(huì)其含義，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況考慮，由于從事教育對(duì)象年齡偏小，因此運(yùn)用貼近幼兒思想，注重口語化表達(dá)、多說一些跟幼兒生活相關(guān)的詞語。比如利用聽兒歌、朗誦詩歌、做游戲形式，多方面尋找適合幼兒的教育方法，注重培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和做事方法。從學(xué)習(xí)、生活的方方面面告訴幼兒并讓幼兒認(rèn)識(shí)到“這事怎么做”，而不是簡(jiǎn)單的“不允許”“不行”“不可以”這些詞語。如在幼兒準(zhǔn)備做活動(dòng)前，簡(jiǎn)明扼要的告訴幼兒：“各位小朋友看到桌子中間的小盒子嗎？請(qǐng)你們把剪下來的廢紙放到那個(gè)小盒子里，桌面上不要留任何東西。做得好的小朋友會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”這樣說要比“不準(zhǔn)亂扔剪下來的廢紙，聽見沒有？”的話更容易接受，更明白怎么做，更容易做到。
三、注重語言文明，宜用禮貌性的語言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)成為“在幼兒教學(xué)中成為活動(dòng)的支持者、尋求合作、進(jìn)行倡導(dǎo)引導(dǎo)”，體現(xiàn)出幼兒教師的行為準(zhǔn)則和教師涵養(yǎng)水平。多與幼兒接觸，注重幼兒禮貌待人和行為舉止的培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在教師的修養(yǎng)水準(zhǔn)，而且還對(duì)幼兒的一言一行起到帶頭作用。教師應(yīng)多運(yùn)用“小朋友，你好！”“我錯(cuò)了，跟你道歉”“謝謝你的幫忙”等一些文明用語，多說“需要幫忙嗎”“這樣做你看可以嗎？”“請(qǐng)小朋友們回到自己的位子上”“如果你幫老師，老師會(huì)很開心的”等，而不是用“你聽見我說的話嗎”“你趕緊過來”“去，到你的位上”等這些話語。
四、注重物品獎(jiǎng)勵(lì)，不要輕易否定幼兒想法
日常生活中，為幼兒提供運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)從孩子的角度考度，與孩子成為朋友，從心底去接受他們并尊重他們，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行自由表達(dá)和表現(xiàn)自己，這樣可以讓他們?cè)诜諊閯?dòng)的環(huán)境中表達(dá)自己的想法，要重視幼兒說話的愿望，對(duì)于平時(shí)活動(dòng)中問題答非所問，只管表達(dá)自己的想法，這種情況下我們不能急于予以否定。其實(shí)幼兒在回答問題會(huì)考慮多方面的因素，自己說錯(cuò)話，有可能是太緊張老師的話沒聽清楚，為此，教師在教學(xué)中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)———“你再好好想一想”可以換個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒ā澳懿荒苈闊┠愦舐曊f出來”，也可以用比較柔和的語氣———“不要急，你再好好想想”，多用鼓勵(lì)的方法，不要對(duì)幼兒的想法急于否定和批評(píng)。要讓他們敢于說話，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們敢于邁出步伐。
五、注意因人用語，關(guān)注個(gè)體差異
幼兒語言的選擇和運(yùn)用，幼兒個(gè)體差異的不同，幼兒表達(dá)和接受能力都要考慮到，本著“因人而異”和“因人用語”原則。教師應(yīng)更多地采用親切和關(guān)懷的語氣針對(duì)不愛說話、對(duì)事物比較敏感，心理承受能力較差的幼兒，跟他們說話時(shí)要用積極柔和的語氣消除幼兒不利思想；針對(duì)事物反應(yīng)較慢的幼兒，教師應(yīng)有耐心，放慢語速；針對(duì)性格比較急燥的幼兒，說話速度要不緊不慢，緩解他們的急燥情緒；針對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒應(yīng)多采用貼近他們語句、人性化化的語言，針對(duì)抽象的事物利用實(shí)物賦予其生命活力，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]令小英.淺談幼兒園教師的語言藝術(shù)[J].科普童話.2019(01)
[2]謝維靜.淺談?dòng)變簣@教師語言教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)[J].課外語文.2016(01)
作者：高紅娟 單位：甘肅省隴南市徽縣幼兒園