高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問題與對策

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一、當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問題

(一)藝術(shù)類專業(yè)的教育資源不足

由于藝術(shù)類專業(yè)教育機(jī)構(gòu)近年來擴(kuò)展過快，然而機(jī)構(gòu)的教育資源不足(師資，設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等條件)，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。近年來，各類高校(綜合性大學(xué)、理工、財(cái)經(jīng)、農(nóng)林等院校，高職高專院校)應(yīng)市場對人才的需求，不顧自己是否具有辦藝術(shù)類專業(yè)的條件，倉卒上陣，紛紛都開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，其結(jié)果是教育資源的匱乏，降低了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，由于各校錄取分?jǐn)?shù)線攀比下降，降低了生源素質(zhì)。

(二)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)較低

第一、直接來自高校畢業(yè)生的年輕教師，本身就是在擴(kuò)招的背景下進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，所受的專業(yè)知識教育不扎實(shí)，又缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象較嚴(yán)重。因此，他們常常表現(xiàn)出課堂講授流于表面，無法深入，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式等。學(xué)生很難學(xué)到實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。第二、教師缺乏工作責(zé)任感，“上課來人，下課走人”，教師的工作重心不在教學(xué)上，而在自己的公司或工作室，將學(xué)校作為“養(yǎng)老的保障”，教學(xué)工作以應(yīng)付為主。學(xué)生在課余時(shí)間很少有機(jī)會與專業(yè)教師進(jìn)行接觸和交流。第三、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，按《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》(江蘇省教育廳，2008)要求:“每個(gè)專業(yè)至少要聘請4—6名行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。”但事實(shí)上，目前大多數(shù)高職院校達(dá)不到這個(gè)要求。在藝術(shù)類高職高專的教師崗位上缺失活躍在專業(yè)領(lǐng)域里富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識的藝術(shù)設(shè)計(jì)精英人才已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。綜上所述，生源質(zhì)量差、辦學(xué)條件不足，師資職業(yè)素質(zhì)較低，課程設(shè)置不規(guī)范等諸多因素，在一定程度上成為提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的障礙。

二、對高職藝術(shù)教育改革的幾點(diǎn)思考

(一)采用“三模塊開放式”教學(xué)模式

“三模塊開放式”教學(xué)模式是指人才培養(yǎng)(知識、能力、素質(zhì))由職業(yè)素質(zhì)模塊，通用職業(yè)能力模塊和專業(yè)職業(yè)能力模塊組成，每一個(gè)模塊下由相應(yīng)的課程系列來保證，三個(gè)模塊的課程系列綜合構(gòu)成課程體系。職業(yè)素質(zhì)模塊下設(shè)道德與人品、身心健康兩個(gè)子模塊，培養(yǎng)學(xué)生有積極的人生價(jià)值觀、愛國精神、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。通用職業(yè)能力模塊下設(shè)文化知識與語言能力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等三個(gè)子模塊，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、語言能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。專業(yè)職業(yè)能力模塊下設(shè)專業(yè)知識應(yīng)用與崗位群工作能力兩個(gè)子模塊，培養(yǎng)學(xué)生的管理與服務(wù)工作的能力。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中，采取“開放式”(“三明治”式)或“工作室式”教學(xué)模式。“開放式”即是在學(xué)?！暗屯度搿钡那闆r下采取的一種方式，以期達(dá)到最優(yōu)的效果。第一學(xué)年至第二學(xué)年上半年，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，不分專業(yè)方向。第二學(xué)年下半年，學(xué)生根據(jù)興趣和將來的就業(yè)設(shè)想到單位實(shí)踐。在此期間，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)閷W(xué)生開設(shè)相關(guān)的專業(yè)技能課和專業(yè)選修課(可以在晚上周末等時(shí)間)，以解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。第三學(xué)年，學(xué)生回校，根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題，做有針對性的設(shè)計(jì)研究。這一學(xué)年，學(xué)校開設(shè)拓展能力的選修課程供學(xué)生選擇。以進(jìn)一步提高學(xué)生的社會適應(yīng)性和競爭力。“工作室式”即是在學(xué)校有相對寬裕的資金和場地投入的前提下，將學(xué)生分在不同的工作室，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，在“做中學(xué)”。由工作室的負(fù)責(zé)人承擔(dān)教學(xué)考核的任務(wù)。“工作室”在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也承擔(dān)一些社會性項(xiàng)目的研究與開發(fā)，使產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起來，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(二)引進(jìn)激勵機(jī)制，改革考核方法

引進(jìn)激勵機(jī)制，改革考核方法，能提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育師資的素質(zhì)，也是改變當(dāng)前教育教學(xué)中存在的諸多弊端的有效方法。第一，引進(jìn)激勵機(jī)制。例如:學(xué)生的所有作品定期向社會展出;鼓勵學(xué)生通過出售自己的作品來檢驗(yàn)和認(rèn)同自己的藝術(shù)價(jià)值。這樣的展覽在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)。邀請企業(yè)參加學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)展，學(xué)生和企業(yè)可以充分溝通，進(jìn)行雙向選擇。第二，改革教師的考核機(jī)制，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管。對自己有公司(企業(yè))或在社會企業(yè)(公司)擔(dān)任重要設(shè)計(jì)崗位的教師，可以采取通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程來完成工作量的方法。例如:教師根據(jù)課程要求，可以將學(xué)生帶到企業(yè)(公司)指派任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)校通過定期對學(xué)生的作業(yè)作品的質(zhì)量檢查來對教師進(jìn)行考核。學(xué)生的作業(yè)由全體專業(yè)教師進(jìn)行品評并打分，同時(shí)學(xué)生之間可以相互評分，最終得出兩者的平均值，由此確定學(xué)生實(shí)踐課程的成績。該成績也作為教師教學(xué)工作量的參評分?jǐn)?shù)。

本文作者：李瑩 單位：蘇州職業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)系