藝術(shù)學習中風格與性格的關(guān)系分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藝術(shù)學習中風格與性格的關(guān)系分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】每個藝術(shù)家都有自己獨特的藝術(shù)風格,而藝術(shù)風格是其走向成熟的標志之一。作為影響藝術(shù)風格的一個重要因素——性格，對藝術(shù)風格起著潛移默化的影響。本文通過舉例、分析、歸納和總結(jié)等方法，分析了藝術(shù)家的藝術(shù)風格與性格之間的關(guān)系，并論證性格對藝術(shù)可能形成的影響，以幫助藝術(shù)生分析自己的性格特征，做到揚長避短，選擇適合自己的藝術(shù)學習方法，提高藝術(shù)學習的能力和水平。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；風格；性格；學習

在藝術(shù)學習中，藝術(shù)生的性格會潛移默化地影響其藝術(shù)風格的形成，馬克思曾經(jīng)說過“風格即人”。劉勰在《文心雕龍•體性》中也提出“各師成心，其異如面”。因此，在藝術(shù)學習中，藝術(shù)風格與藝術(shù)生本身有著密不可分的聯(lián)系，由于藝術(shù)生不同的生活經(jīng)歷、興趣愛好形成的性格特征，他們對藝術(shù)學習的感悟、看法和理解的程度也不相同，進而形成具有自己特征的藝術(shù)風格。

一、問題的提出與研究意義

本文通過探究不同藝術(shù)風格中性格的差異，建立起人們對性格在藝術(shù)風格中具有潛在影響的意識，希望通過這種概念，使藝術(shù)學習者可以從中受到啟發(fā)，根據(jù)自己的性格特征，找到有幫助的地方，進而勤能補拙，彌補自己的不足，學習并創(chuàng)作出屬于自己風格的作品。

二、藝術(shù)學習的種類和特點

藝術(shù)學習主要包括中國畫、油畫、版畫、裝飾畫、漆畫、雕塑的基本技法等基礎(chǔ)知識，感受音樂主題、風格、樂段和樂句的變化，使欣賞能力得到提高，學習美術(shù)技法、音樂感知和繪畫、書法、雕刻、攝影、文學、設(shè)計、齊唱、輪唱和合唱等基本技能,給學生大量的想象，促進學生的全面健康發(fā)展等等。首先，藝術(shù)學習涉及到對人的感受和對藝術(shù)情感學習的特點。因為藝術(shù)包含著豐富多彩的情感因素，它會引起審美風格和審美主題的變化，使人們的內(nèi)心產(chǎn)生對美和藝術(shù)的激情。其次，藝術(shù)學習具有潛移默化的審美特點。藝術(shù)家需要通過藝術(shù)來表達自己的審美感受，通過開展藝術(shù)活動，從而感受到真、善、美的熏陶，潛移默化地改變學生的思想、感情和生活態(tài)度。最后，藝術(shù)學習的特點還有于寓教于樂的功能。在藝術(shù)學習的引導下，通過藝術(shù)的欣賞活動，使學生的審美需求得到了滿足，獲得了精神的享受和審美的愉悅，身心得到放松，壓力得到緩解，并有了繼續(xù)嘗試積極向上的想法。

三、藝術(shù)生性格的種類和作用

在藝術(shù)學習中，每個人都有不同的性格表現(xiàn)，有的開朗樂觀、有的勤奮刻苦、有的活潑豪放、有的說話不大聲，有的自卑靦腆、有的自私自利等等。他們有著各自特有的性格、愛好和學習興趣，這些各種各樣的因素直接或間接影響著藝術(shù)學習的效果。在藝術(shù)學習中，應采取哪些方式塑造藝術(shù)生的良好品格呢？現(xiàn)在的研究表明，在藝術(shù)學習的過程中，性格雖然不能直接影響人的呼吸、心跳、心情等節(jié)奏，但是它卻影響著藝術(shù)學習的風格、方式、效率，所以要學會加以利用，才能為藝術(shù)學習提供附加動力，保證藝術(shù)才能的充分發(fā)揮，并對提高藝術(shù)學習的高效質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

四、藝術(shù)風格與性格的關(guān)系

由于人性格的多樣性，必然在一定程度上導致學習藝術(shù)的興趣和愛好的差異。有學者對性格類型與藝術(shù)風格類型的對應關(guān)系進行了研究，并將其歸納為：思維特征對應現(xiàn)實主義，情感性格對應超現(xiàn)實主義，感官特征對應表現(xiàn)主義，直覺性格對應建構(gòu)主義。還有各類學者從心理類型的角度，結(jié)合藝術(shù)作品，從而研究其他的分類?？傊囆g(shù)風格作為一個人修養(yǎng)和品格的綜合體，離不開情感的能力，性格并不是一成不變的，藝術(shù)生在學習的過程中，會受到多種外界因素的影響，其性格也會發(fā)生相應的變化。無論從自然的角度還是自我的角度，性格都會以主體有意識或無意識地參與，從而影響藝術(shù)生對客觀事物的反映，創(chuàng)作出不同風格的作品。

五、性格對藝術(shù)風格的影響

每個藝術(shù)生的性格對藝術(shù)風格的影響程度都是不一樣的，不能以局部而決定性格對藝術(shù)風格的決定地位，但也不能忽視微小的作用。藝術(shù)風格的形成由歷史、社會、經(jīng)濟、個人等多方面因素的共同影響構(gòu)成，其中個人因素占主導地位，由于藝術(shù)學習者的出身經(jīng)歷、文化水平、性格氣質(zhì)的不同，加之所處的時代和主題追求的影響，因而藝術(shù)作品在一定時期內(nèi)形成不同的風格。風格有一部分原因取決于人的性格，人的性格各不相同，藝術(shù)風格便也不同。我國文人畫的代表蘇軾命運多舛，造就了他豪放的性格，這種性格又間接影響了他的繪畫風格，如代表作《枯木怪石圖》，從畫面上就能感受蘇軾的意蘊深厚、超逸絕塵的思想。西方藝術(shù)史上的繪畫大師梵高，從他的著名作品《向日葵》中能體會到剛勁、高昂、粗野的風格。此外，當代的很多藝術(shù)家也認為性格對藝術(shù)風格的影響很大，如廣州畫院的陳永康和畫師沉曙都認為性格決定了他們的風格。可見，藝術(shù)學習者的性格不同，作品風格各異。

六、性格對藝術(shù)風格學習動機的影響

藝術(shù)風格是推動藝術(shù)生開始學習活動的強大動力，因此，性格對藝術(shù)風格的影響深遠。首先，積極向上、貼近生活、引人深思的藝術(shù)風格最受大眾的歡迎和接受，這種傾向能夠把藝術(shù)生潛在的學習因素調(diào)動起來。其次，這種藝術(shù)風格也是學生自覺掌握知識，為更好適應社會做的前期準備。其本身也能提高藝術(shù)生的審美水平，促進人的全面健康發(fā)展。由于對藝術(shù)風格感興趣，會促使學習者會根據(jù)性格嘗試繪畫、音樂、舞蹈、書法等多種適合自己學習的藝術(shù)。

七、性格對藝術(shù)風格學習能力的影響

藝術(shù)風格學習能力是學生是否能順利完成某些任務的個性心理特征。如音樂家需要音樂旋律感知能力，歌唱家需要舞臺表現(xiàn)能力，作家需要語言表達能力，畫家需要視覺記憶能力，這些能力需要同他們從事的事業(yè)相關(guān)聯(lián)。藝術(shù)生對自己、對學習、對家人、對事業(yè)所表現(xiàn)出來的性格特點，很可能會影響到學習能力的發(fā)展。性格即使不能直接影響人能力的高低，但能間接影響能力完成任務的順利程度。堅持不懈的學習精神、勤于思索的學習風格、發(fā)憤圖強的學習態(tài)度等良好的性格能激發(fā)學生學習的潛能。如托爾斯泰、貝多芬、達•芬奇等著名的藝術(shù)家，他們都有恒心并熱愛自己的藝術(shù)事業(yè)，在他們有限的藝術(shù)生涯中不斷學習進取，以堅定的意志爭取成功的桂冠。

八、不同性格對藝術(shù)風格的引導方向

膽汁質(zhì)性格的引導方向：此類藝術(shù)生具有很強的興奮性，但是自我控制能力較弱。他們精力旺盛、活力四射、熱情奔放、但脾氣比較暴躁，情緒過渡很快。在學習中能夠吃苦耐勞，能最大程度地投入到藝術(shù)學習中，但當精力用盡時，效率就會大大降低，甚至適得其反。因此比較適合節(jié)奏緩慢，抒發(fā)感情的藝術(shù)。例如：荷蘭的梵高、明末清初的八大山人、盛唐李白、元代黃公望。梵高是一位傳奇畫家，他的性格熱情而偏執(zhí)，一生懷才不遇，盡管他的生命短暫，但他的生命充滿傳奇色彩，他的繪畫創(chuàng)作不僅使他成為后印象派的創(chuàng)始人和重要代表，而且成為了19世紀20世紀荷蘭和歐洲最偉大的畫家之一。多血質(zhì)性格的引導方向：此類藝術(shù)生適應性較強，反應靈敏，學習能力強，愛好豐富多彩，對人對事都表現(xiàn)出極大的熱情，但由于愛好廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，學習耐心不足。因此較適合具有表現(xiàn)力、感染力、起伏較大、充滿激情的藝術(shù)。例如：意大利的達•芬奇、北宋的蘇軾、明代的董其昌。達•芬奇（LeonardodaVinci）是一位畫家、天文學家、發(fā)明家和建筑工程師等等，他具有深厚的思想，淵博的知識和才華，他既靈活又勤奮，保存創(chuàng)作的手稿約有6000頁，他的繪畫藝術(shù)達到了很高的水平，但他愿意花很多時間從事各種學習活動，例如飛鳥，植物營養(yǎng)等。粘液型性格的引導方向：此類藝術(shù)學生最大的特點就是安靜、穩(wěn)重，學習踏實，但是反應遲鈍，不靈活，能夠克制自己的沖動，遵守規(guī)章制度，不喜歡空談，喜靜，情緒穩(wěn)定，注意力集中，善于專研和探索，因此比較適合節(jié)奏緩慢、浪漫抒情是藝術(shù)，不適合節(jié)奏較快、熱情奔放的藝術(shù)。例如：東晉的顧愷之、唐代的張萱、周昉、三國阮籍、明末清初惲壽平。顧愷之做事認真，但有時又過于執(zhí)著，常被人們認為是愚蠢的，他專門研究人物的表達，并追求“以形寫神”。他的代表作《洛神賦》分為三個部分，詳細地描繪了曹植與洛神之間真誠純潔的愛情故事。從藝術(shù)結(jié)構(gòu)、人物造型、環(huán)境描述和水墨技法上看，這幅畫卷堪稱中國古典繪畫的瑰寶之一，為中國傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

九、結(jié)語

性格的研究多年來一直是現(xiàn)代教育中的一個重要領(lǐng)域，全球的很多心理學家、教育學家、哲學家、美學家、思想家、教育家對人的性格做了大量研究，并進行了相關(guān)分析論證，提供了大量觀點。隨著心理學研究的深入，發(fā)展了多項交叉分支學科，人們對性格的認識更為深刻，但是，對于性格與藝術(shù)風格的研究在我國還比較薄弱，缺乏理性認識和客觀理解，在我國的教學過程中也沒有得到足夠的重視，造成了很多人才的流失。

參考文獻：

[1]高玉祥.個性心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙:湖南美術(shù)出版社,1995.

[3]孔建英.藝術(shù)范疇的心理分析[M].武漢:武漢出版社,2000.

[4]黑格爾.美學[M].北京:商務印書館,1979.

作者：蘇丹莉 王寧 單位：貴州師范大學