小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育解析

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摘要：美術(shù)屬于小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面發(fā)揮著非常積極的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師往往忽視情感教育融入，不利于學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；情感教育

從某種程度上講，美術(shù)教育不僅是一門藝術(shù)，而且還是向外界傳遞情感的載體。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)形式的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求，教師必須要高度重視學(xué)生情感教育，大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，充分激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生人格得到健全[1]。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育融入是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到教學(xué)水平的不斷提升。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美情感

從專業(yè)化角度出發(fā)，小學(xué)階段學(xué)生在人生觀與價(jià)值觀等方面還沒有形成，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育可以使學(xué)生從小受藝術(shù)熏陶，可以使每一位學(xué)生都能夠形成正確的世界觀與人生觀。通常情況下，很多優(yōu)秀作品當(dāng)中都表現(xiàn)了作者的真實(shí)情感，通過作品，廣大受眾也會(huì)進(jìn)一步感受到作者在創(chuàng)作過程中的內(nèi)心情感。小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，情感教育還可以在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提下，教會(huì)學(xué)生很好地辨別善惡與丑美，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向往美好事物，積極塑造健全人格。目前很多學(xué)生喜歡繪畫，比如對(duì)接觸的花草樹木、自己的家以及父母等進(jìn)行描繪，盡管線條的粗細(xì)存在嚴(yán)重不均，但那就是學(xué)生的思想情感表達(dá)，同時(shí)也是美術(shù)在情感影響方面的重要價(jià)值體現(xiàn)。因此，小學(xué)美術(shù)教育過程中很好地運(yùn)用情感開展實(shí)際教學(xué)具有一定的必然性，也是借助美術(shù)教育大力培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及道德情操的重要前提條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操

現(xiàn)代化教育已經(jīng)不僅僅是以考試成績來衡量一個(gè)學(xué)生的能力水平，而更重要的是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，做到情感教育的科學(xué)化應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)情操的有效培養(yǎng)。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)期間，教師把美術(shù)教學(xué)以及情感教育兩者進(jìn)行完美結(jié)合，可以保證學(xué)生逐漸形成完善化的藝術(shù)情感，為學(xué)生未來藝術(shù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境

小學(xué)生身心正處在成長發(fā)育階段，對(duì)于外界的相關(guān)事物往往具有非常強(qiáng)烈的好奇心。在教學(xué)期間，美術(shù)教師正好可以借助學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在多媒體技術(shù)手段運(yùn)用的前提下，為學(xué)生營造出更為輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻等，從而使學(xué)生置身到一定的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生可以真正與教師一起共同學(xué)習(xí)專業(yè)化的美術(shù)知識(shí)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育中的情感教育并不是將其固定到特定范圍當(dāng)中，所以，教學(xué)中教師可以在多媒體支持下，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大力延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，使之前相對(duì)抽象以及枯燥的美術(shù)概念知識(shí)變得形象化以及生動(dòng)化。借助圖片或者是音樂的力量，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品產(chǎn)生內(nèi)心層面的共鳴，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到情感教育的目的。

（二）豐富小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容

美術(shù)教學(xué)中的情感教育并不是要求教師必須要照搬教材，而應(yīng)該在尊重教材內(nèi)容的前提下，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，進(jìn)一步提升情感教育所具有的有效性。例如，在小學(xué)美術(shù)拼圖課教學(xué)期間，美術(shù)教師不僅要教學(xué)生怎樣使用剪貼或者是拼裝飾畫，而且還必須要學(xué)生大膽開動(dòng)腦筋，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，從而創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的美術(shù)作品。此外，教師對(duì)教材進(jìn)行豐富還可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)造能力，增強(qiáng)他們的求異意識(shí)以及想象意識(shí)。由于現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以充分滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，小學(xué)美術(shù)教師必須要通過自己的探索對(duì)教材內(nèi)容不斷補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《泡泡飛啊飛》一課時(shí)，美術(shù)教材中是要求學(xué)生按照自己的想法畫出泡泡顏色以及形狀，但是一些學(xué)生對(duì)于泡泡的認(rèn)知明顯不足，難以較快地畫出來[2]。所以，為了在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力與觀察能力，教師需要在課余時(shí)間組織學(xué)生參加吹泡泡游戲，看哪個(gè)學(xué)生吹得多并吹得大，之后再在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的吹泡泡游戲，創(chuàng)作關(guān)于泡泡的美術(shù)畫作，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到繪畫學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)屬于情感教育的關(guān)鍵方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力期間，進(jìn)一步深入學(xué)生內(nèi)心，并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)化的情感意識(shí)。例如，在進(jìn)行“童話里的小屋”課程講解時(shí)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后在觀察基礎(chǔ)上闡述自己所見景象，活躍課堂氣氛。觀察過程中，部分學(xué)生認(rèn)為童話故事中的公主非常漂亮；部分學(xué)生認(rèn)為公主生活環(huán)境非常美好。因不同學(xué)生在事物觀察角度上存在不同，則情感也就會(huì)存在不同?；诖?，學(xué)生在整個(gè)觀察以及探究過程中，可以進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察生活，并獲取不同知識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)情感因素在美術(shù)實(shí)踐中的融入

美術(shù)實(shí)踐屬于課堂教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力不斷提升，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以將自己的內(nèi)心情感很好地表達(dá)出來。例如，在“我和我的小伙伴”課程教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用粘土制作自己的伙伴，不指定伙伴必須是人，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。當(dāng)學(xué)生制作完成后，教師再要求學(xué)生分享自己的作品，講述自己與小伙伴的故事。這樣，教師就可以借助作品發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感世界，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，做到情感教育的事半功倍。

三、結(jié)語

總之，美術(shù)教育本身就是一種情感教育，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生處于成長關(guān)鍵期，對(duì)其實(shí)施情感教育就會(huì)顯得尤為重要。具體來說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要注重學(xué)生繪畫能力培養(yǎng)，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感教育，從而使每個(gè)學(xué)生都可以在美術(shù)課堂中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂軼敏.寓畫于情以情動(dòng)人———論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育［J］.美術(shù)教育研究，2012（15）：158.

［2］李順芳.芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育［J］.新課程•小學(xué)，2016（11）.

作者:伊超 單位:山東省桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)