微課如何應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的分析

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摘要：微課屬于信息時(shí)代的新生產(chǎn)物，借助于微課這一現(xiàn)代化教學(xué)模式能夠讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率得以有效提升，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)的交互性，受到了諸多教師的青睞。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)，分析了微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并探討了如何將其科學(xué)的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

微課一般來說是通過流媒體的方式，結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容開展的信息化設(shè)計(jì)，制作為一個(gè)相對(duì)短小的視頻，圍繞視頻內(nèi)容展開教學(xué)。對(duì)于一線教師來說，最重要的是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來制作和設(shè)計(jì)微課，應(yīng)當(dāng)在其中充分融入以生為本的教育理念。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，微課相對(duì)短小，形式較為豐富，能夠有效吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂指向性不是很強(qiáng)，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生自身注意力難以長時(shí)間保持，一般在10分鐘左右，而如果采取過去的教學(xué)方式，難以在短短10分鐘之內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。借助于微課模式的應(yīng)用，制作5分鐘左右的短視頻，將重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容囊括其中，通過小朋友喜歡的形式播放出來，可以有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。其次，微課教學(xué)省時(shí)高效，能夠有效促進(jìn)師生互動(dòng)。美術(shù)學(xué)習(xí)和其他科目不同，很多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中教師往往進(jìn)行當(dāng)堂示范，而微視頻可以取代過去教師的示范，同時(shí)小學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)這一方式比較感興趣，注意力容易集中。我們能夠按照視頻中的知識(shí)內(nèi)容來向?qū)W生介紹知識(shí)，美術(shù)教師常常任教于多個(gè)班級(jí)，利用微視頻的方式能夠省下很多時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，我們能夠針對(duì)他們不懂的地方展開有針對(duì)性的引導(dǎo)，有效的促進(jìn)了教學(xué)效率的提升[1]。最后，微課教學(xué)中的微視頻能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)家長與學(xué)生的交流。微視頻能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)來傳播，其不會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)的制約，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，可以符合學(xué)生的個(gè)性化需求，屬于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效拓展。當(dāng)學(xué)生在家中學(xué)習(xí)時(shí)還能夠直接向家長請(qǐng)教，或者和家長一起觀看視頻，有效促進(jìn)學(xué)生與父母之間的交流與溝通。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在教學(xué)手工活動(dòng)課以及較為特殊的美術(shù)技法過程中，為了讓小學(xué)生可以更加快速的掌握知識(shí)技巧，我們借助于微視頻的方式向?qū)W生講解，同時(shí)配上字幕，在制作過程中充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，應(yīng)用語言更加活潑易懂。比如說在教學(xué)版畫這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于版畫的專業(yè)性較高，需要較為特殊的材料和制作方法，小學(xué)生日常生活中難以接觸到相關(guān)內(nèi)容，如果我們像過去那樣直接進(jìn)行講解示范往往會(huì)占用很多課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)之前制作好微視頻，把版畫制作需要的材料、制作流程以及注意事項(xiàng)都利用視頻來呈獻(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生進(jìn)行播放，播放時(shí)能夠隨時(shí)暫時(shí)，對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)予以強(qiáng)化。學(xué)生觀看結(jié)束后讓其分組討論版畫制作的基本技巧和需要注意的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。視頻觀看完成之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中如果學(xué)生遇到問題我們可以有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。借助于微課教學(xué)讓我們更加從容輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）進(jìn)行有效的課堂示范

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的教師示范環(huán)節(jié)是必不可少的，通過教師示范不但能夠把美術(shù)技巧直接呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也能夠展示出教師的基本功。但部分教師常常喜歡用粉筆直接勾勒來代替范畫，這樣起到的示范作用往往不如人意。美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，其課程特征決定了美術(shù)作品必須要具備一定的視覺沖擊力，才能夠引起學(xué)生的共鳴，從而調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。然而在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中短暫的教學(xué)時(shí)間不適合進(jìn)行完整性示范，大部分教師基本上是提前把作品制作好后再在課堂中給學(xué)生展示，學(xué)生無法直接看到教師的制作過程，僅僅依靠教師的語言講述是無法對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用的。而微課教學(xué)模式能夠有效解決這一問題，教師能夠提前將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行錄制，之后利用軟件對(duì)微視頻內(nèi)容予以刪減調(diào)整，將最重要的步驟在課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠用相對(duì)短暫的時(shí)間了解繪畫方法和基本步驟。這樣一來不但節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意，讓他們更加深刻的理解具體的操作步驟，之后配合教師的提示與指導(dǎo)，可以讓學(xué)生獲得更多有價(jià)值的知識(shí)信息，以便于他們之后的動(dòng)手創(chuàng)作[2]。

（三）營造良好的教學(xué)情境

借助于微課教學(xué)模式能夠幫助我們創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，依靠微課能夠激發(fā)出小學(xué)生的繪畫靈感，讓課堂變得更加靈動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有效延伸，讓學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)和感受美術(shù)知識(shí)。比如說我們?cè)诮虒W(xué)“石刻”這部分內(nèi)容時(shí)，我國的石刻包含了碑碣石刻、畫像石刻、摩崖石刻等，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生通過欣賞國內(nèi)各地的石刻景觀，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)我國漢字發(fā)展史和歷史文化的了解。我們可以選擇Premiere軟件對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編輯，再結(jié)合網(wǎng)上下載的配音，把國內(nèi)各地的石刻景觀圖案融入到一個(gè)微視頻中，讓學(xué)生仿若置身于實(shí)際情境中，借助于觀察獲得感性的知識(shí)體驗(yàn)來更深入的理解知識(shí)。

三、結(jié)語

微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用讓教學(xué)活動(dòng)變得更加形象化和趣味化，讓學(xué)生獲得更加自然真實(shí)的感受，有效的促進(jìn)了小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)?？偠灾覀?cè)谛W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中還必須要更加科學(xué)合理的應(yīng)用微課這一現(xiàn)代化教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王傳蒙.論微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2017,14:202-203.

[2]李陽.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)微課資源應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,21:77-78.

作者:崔仲瓊 單位:安徽省六安市城北小學(xué)南校