高中美術(shù)欣賞中情感共鳴的達(dá)成探析

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摘要：在高中美術(shù)欣賞課上，最重要的就是引領(lǐng)學(xué)生與欣賞作品間發(fā)生情感共鳴，假設(shè)教師準(zhǔn)備和使用的欣賞作品沒有令學(xué)生與作品有情感共鳴產(chǎn)生，那么，不管教師準(zhǔn)備多么充分、課程內(nèi)容如何豐富、語言多么美麗動(dòng)聽，美術(shù)欣賞的結(jié)果都仍是失敗的。因此，要重視對(duì)學(xué)生審美心理的了解，重視良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，通過篩選美術(shù)欣賞作品，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；欣賞教學(xué)；情感共鳴

高中美術(shù)欣賞課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)臺(tái)上是教師的眉飛色舞和侃侃而談，臺(tái)下是學(xué)生的無精打采、昏昏欲睡。這種情況出現(xiàn)的根本原因就是不能科學(xué)看待情感共鳴的重要程度。因此，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品情感中，避免欣賞的中斷和師生的情感隔閡，才能進(jìn)一步讓美被學(xué)生感知，最終實(shí)現(xiàn)以美育人的目的。

一、重視對(duì)學(xué)生審美心理的了解

在高中美術(shù)欣賞中，在充分掌握學(xué)生的審美心理的前提下，教師才能選取與他們的心理特點(diǎn)相符的教學(xué)模式去開展課堂教學(xué)活動(dòng)，才有可能做到目標(biāo)明確和措施精準(zhǔn)。高中生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們普遍都有較強(qiáng)的自尊心和求知欲，還有好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)，處在特殊年齡階段的他們，知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的獲得日漸豐富，想象能力和思維能力快速提高，情感趨于穩(wěn)定，心理發(fā)展的能力和水平也慢慢成熟起來。另外，高中生的審美能力和審美觀正處在逐步形成的過程中，主要體現(xiàn)在審美的對(duì)象范圍在逐步拓展，涉及藝術(shù)、自然及社會(huì)等諸多領(lǐng)域，具備相應(yīng)的能力分析、把握和體驗(yàn)較抽象形象里包含的情感。比如說，曲線代表的柔和、直線代表的堅(jiān)硬、色彩代表的冷暖等，學(xué)生自己都能感受到。高中生的審美感知比較敏銳，審美想象非?；钴S，科學(xué)的審美評(píng)價(jià)已經(jīng)基本形成。他們?cè)谡_地感知外在形態(tài)美的同時(shí)，也能正確感知內(nèi)在的內(nèi)涵美。如在西方美術(shù)作品的構(gòu)圖上常用的黃金分割表現(xiàn)的和諧和秩序；中國(guó)的山水畫里面大部分的留白所表現(xiàn)的特有的意境，學(xué)生都會(huì)有正確的感覺。高中生早已具備強(qiáng)烈明顯的色彩判斷感知能力，令依據(jù)個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)去審視審美對(duì)象的美與否。有很多次參與學(xué)生討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有喜歡我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的，有喜歡西方作品和現(xiàn)代藝術(shù)的，興趣有明顯差異。

二、重視對(duì)美術(shù)欣賞作品的篩選

在美術(shù)賞析課程中，科學(xué)地篩選欣賞作品是高中生情感共鳴的前提和基礎(chǔ)。美術(shù)教師要積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的審美傾向，高中生往往對(duì)自己熟悉的欣賞作品會(huì)喪失興趣、缺乏關(guān)注欲望，而面對(duì)完全陌生的欣賞作品時(shí)，又常常顯得手足無措、無動(dòng)于衷，只有見了那些看似熟悉、但又似懂沒懂、既熟悉又陌生的欣賞作品才會(huì)產(chǎn)生較大的興趣和關(guān)注欲望，如果欣賞作品時(shí)新穎獨(dú)特的、變化多樣的、對(duì)比性強(qiáng)的，就更能引起高中生的興趣和關(guān)注。因此，我們?cè)跍?zhǔn)備美術(shù)欣賞作品時(shí)，首先要考慮個(gè)性鮮明、形式感強(qiáng)的作品，例如《李白行吟圖》和《向日葵》等；其次要重視沒有包含具體情節(jié)的作品，比如中國(guó)的山水花鳥畫、荷蘭的風(fēng)景畫和俄羅斯的風(fēng)景畫，他們都能引起高中生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。最后可以選取在人類歷史上備受關(guān)注的、具有代表性的作品，例如《蒙娜麗莎》等。風(fēng)格不同、流派不同的作品也能同時(shí)選擇讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，常常也會(huì)有較好的效果。如果是學(xué)生過于熟悉的作品，還必須要引起他們的欣賞興趣，我們只能通過轉(zhuǎn)換賞析角度的辦法，借助引導(dǎo)問題幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，蒙娜麗莎是高中生熟悉的人物，但對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)普通婦女的形象。這幅畫為什么會(huì)成為世界級(jí)名畫？神秘的微笑為什么會(huì)產(chǎn)生？作者和創(chuàng)作背景是如何的？這些問題拋出來后，就能很大程度地提高學(xué)生的欣賞興趣，大腦也能迅速開動(dòng)起來，快速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。如果欣賞作品非常抽象，學(xué)生看都看不懂，更別說產(chǎn)生情感共鳴，這種情況下就需要老師來幫忙，我們可以先給學(xué)生鋪墊一些基礎(chǔ)的視覺理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)線面的結(jié)構(gòu)，對(duì)比、和諧、平衡等形式法則，參考文獻(xiàn)：引發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，引發(fā)情感共鳴。通過具體的教學(xué)我們也了解到，學(xué)生的情緒和情感往往不是僅憑教師的話語或者問題就可以調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生和欣賞作品之間的情感共鳴常常會(huì)有個(gè)過程，在這個(gè)過程中能發(fā)揮重要作用的就是聯(lián)想和想象。

三、重視學(xué)生聯(lián)想和想象的激發(fā)

美術(shù)作品本身就是藝術(shù)情感的結(jié)晶，具有較高的審美價(jià)值，它能激發(fā)出學(xué)生優(yōu)美、和諧、悲壯、莊嚴(yán)等情感體驗(yàn)。但上述情感和體驗(yàn)還停留在初級(jí)階段，沒有內(nèi)化為學(xué)生情感的組成部分，因此，老師在美術(shù)欣賞中要重視學(xué)生聯(lián)想和想象的啟迪和激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)欣賞作品用情、用心，內(nèi)化為自己的情感品質(zhì)，進(jìn)而升華為真正的情感共鳴。用自己的情感經(jīng)歷和作品中的情感體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，就容易從外而內(nèi)出現(xiàn)無窮的聯(lián)想和無盡的想象，產(chǎn)生情感共鳴。美術(shù)賞析里面牽涉的想象平常都是再造的想象，是針對(duì)欣賞作品而展開的，這個(gè)過程通常也會(huì)是藝術(shù)欣賞再創(chuàng)造的過程。換句話說，學(xué)生欣賞作品是憑借自己的情感和內(nèi)心已經(jīng)存在的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)欣賞作品進(jìn)行重新加工、改造和組合的過程，同時(shí)又鑄成了新的情感體驗(yàn)。四、重視良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)造師生關(guān)系良好、教室整潔明亮、教具整齊有序、多媒體恰當(dāng)有效，這些都是良好的教學(xué)氛圍的組成部分。這些看似平常的小事，卻在學(xué)生美術(shù)欣賞中發(fā)揮著催化作用，和諧的課堂氛圍更容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入欣賞最佳狀態(tài)。比如我們?cè)诓シ帕斯徘陡呱搅魉泛?，再組織欣賞山水畫，學(xué)生就會(huì)容易動(dòng)情、容易進(jìn)入狀態(tài)，有助于進(jìn)一步感知山水畫中蘊(yùn)含的高雅意境。高中生的情感是很容易受環(huán)境影響，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)明亮干凈、有教師笑臉的環(huán)境更容易讓學(xué)生覺得心情愉快舒暢、輕松自然，相反則容易心情緊張、情緒低落。美術(shù)欣賞是一個(gè)陶冶心靈的活動(dòng)，較好的教學(xué)氛圍才能幫學(xué)生盡快步入美術(shù)作品的陽光大道，因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生未見其面先有情。由此可見，看不見、摸不著、不起眼的氛圍是像催化劑一樣的，影響著美術(shù)欣賞的感情效果，我們應(yīng)該多關(guān)注、多創(chuàng)造這種催化劑?？傊?，美術(shù)欣賞課要實(shí)現(xiàn)陶冶情操、提高審美能力的目的，不關(guān)注情感因素是不行的。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴的心理和教師的有效手段，還是今后我們不斷學(xué)習(xí)和深入研究探討的問題。

作者:張洪鼎 單位:甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)