人文素養(yǎng)下小學美術課堂文化構建

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摘要：塑造課堂文化是一種以人文關懷為目標的素質(zhì)化教育方式。美術作為一門培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的課程，在小學美術課程教學中塑造鮮明的課堂文化能夠有效提升課程質(zhì)量。本文通過分析當前小學美術課堂文化建設的現(xiàn)實必要性，結合小學美術教學實踐，提出創(chuàng)設智慧型的課堂環(huán)境、促進美術與多學科的聯(lián)系、強化美術與地方文化資源的聯(lián)動、優(yōu)化美術課堂制度、建立美術與夢想鏈接的策略，以期為小學美術課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學美術；課堂文化；審美素養(yǎng)；人文關懷

課堂是進行教學活動的主要場所，在人文素養(yǎng)理念的推動下課堂所發(fā)揮的作用愈來愈重要。近年來，隨著新課改的實施，課程通過課堂建立起來的文化氛圍已成為知識高效傳授的關鍵。因此，課堂文化的提出為教育教學的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路。課堂文化是在課堂教學中形成的行為表現(xiàn)、思維方式、價值信念的總和[1]。簡而言之，它指教學過程中形成的一種場域和氣象，其功能在于知識的傳承與創(chuàng)新、個體狀態(tài)的轉(zhuǎn)變[2]。由上可知，課堂文化是在以人為本的前提下，通過塑造充滿自由和諧的課程氛圍來培養(yǎng)學生獨立、合作、探究能力的一種理念和方法。

一、小學美術課堂文化建設的現(xiàn)實原由

小學是基礎教育的關鍵階段，近年來，伴隨著美術教育在義務教育階段的價值日漸凸顯，美術課堂文化的塑造備受關注。本文結合教學改革的目標要求和現(xiàn)有課堂文化的缺失，討論小學美術課堂文化建設的必要性和重要性。

1.課程改革的現(xiàn)實需要

2018年，總書記在全國教育大會上強調(diào)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，全面加強和改進學校美育，提高學生審美和人文素養(yǎng)。美術作為義務教育階段的必修課程，對學生基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有促進作用，尤其是在小學教育育人新生態(tài)理念的引導下，美術課堂文化建設已成為推進基礎教育課程改革的重要任務之一。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，學校美育工作開始得到全面部署，據(jù)目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，義務教育階段，93.5%的?。▍^(qū)、市）的音樂、美術課程總量達到了國家規(guī)定9%的課時數(shù)[3]。由此可見，美術課程在小學教育中已得到廣泛普及。隨著信息技術的發(fā)展，與教育現(xiàn)代化的推進，美術課堂也面臨著從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。如何高質(zhì)量地授課、如何從發(fā)展的思維實現(xiàn)美術的育人功能是當前基礎教育改革需要思考的問題。因此，為了實現(xiàn)構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的要求，在美術課堂文化的塑造上也需要結合教學理念和方法，構建出鮮明的課堂特性，以適應時代的發(fā)展。

2.現(xiàn)有課堂文化的缺失

當下小學美術課堂文化的塑造存在美術課程內(nèi)涵不夠深刻、特性不夠鮮明、教學方式不夠靈活等問題。雖然近年來推出的美術教材有效彌補了美術課程在授課思路上的不足，但是在具體實施的過程中難免會出現(xiàn)教學方法單一、學習內(nèi)容程式化，以至于課堂文化暗淡甚至缺失。課堂是教師和學生共同的舞臺，由于美術自身有著較強的技能性，常見的美術課堂習慣以教師為主、學生為輔，教師的作用被強化，學生的創(chuàng)造力也會受到約束。事實上，傳統(tǒng)的以技能技巧訓練為主的方式已不適合當下的育人要求，在美術課堂上教師更應發(fā)揮其引導作用，也就是說，教師首先應考慮如何激發(fā)學生對美術的興趣，其次才是教與學的問題。所以，塑造符合時展的美術課堂文化尤為必要。

二、基于人文素養(yǎng)的小學美術課堂文化的構建策略

1.創(chuàng)設智慧型的課堂環(huán)境

課堂是教師教學的主陣地，也是知識傳授的主要場所。若想塑造出有課程特色的美術課堂文化，創(chuàng)設藝術性的課堂環(huán)境是確保課程教學高質(zhì)量開展的首要標準，更是塑造鮮明課堂文化的前提。在實施現(xiàn)代化教育理念方面，以往僅依托教材或PPT課件進行學習的傳統(tǒng)方式已無法滿足學習需求，隨著教育技術的革新，師生在教學物質(zhì)條件上也相應提出了高要求。如今，在智慧課堂建設的背景下，小學美術課堂也需要緊跟時代步伐，以完善的教學設施保障教學發(fā)展。這意味著除了增加美術圖書、美術教具、多樣化的美術形態(tài)作品等常規(guī)基礎設施之外，還應該提供具有信息智能化功能的設備，以便于借助數(shù)字技術和資源輔助美術教學。畢竟，完備的教學設施不僅能夠豐富課堂教學手段，還有利于塑造出具有智慧和內(nèi)涵的課堂文化。例如，在美術課堂上可以引入VR虛擬技術，營造沉浸式的課堂體驗，使美術課堂教學從圖文二維閱讀上升到真正的三維感知。VR技術在圖像內(nèi)容上具有巨大的優(yōu)勢，以虛擬現(xiàn)實技術對書畫、石窟、建筑等學習對象進行3D立體化的呈現(xiàn)，能夠使學生在視覺、聽覺、觸覺等多維感知上獲得身臨其境的體驗，并直接幫助學生了解美術各門類藝術對象的特征。值得注意的是，創(chuàng)設智慧型課堂也反映了美術課程教學在教育技術方面的與時俱進。

2.加強美術與其他課程的聯(lián)系

在美術課堂文化的建設上，美術課程雖以審美教育為目標，但也可以打破學科界限，與其他學科互動，增加學生對知識理解的深度和廣度。近年來，基礎教育對美術學科日漸重視，“跨界”已成為美術教育文化轉(zhuǎn)向的關鍵詞之一[4]，將美術與語文、數(shù)學、自然等科目融會貫通能夠提高學生綜合解決問題的能力。具體而言，教師以專業(yè)素質(zhì)通過多樣化的教學內(nèi)容引導學生，在傳授知識的過程中使學生積極認識到美術具有的多維功能。因此，教師在課堂上應加強美術與其他課程的聯(lián)系，將美術顯在的、潛在的知識盡可能挖掘出來，從而使美術課程的人文教育內(nèi)涵得以發(fā)揮。學科之間是相互共融的有機體，美育的功能是多重的，它不僅能促進文化知識教學的高效率開展，還能豐富學生感知事物、理解事物的能力。加強美育意識是塑造課堂文化的核心，只有意識到美術的重要性，才能在課堂上最大化地獲取美的知識，從而為其他課程賦能。例如，在小學一年級的美術課程中，教師可以引導學生用三角形、圓形、四邊形、梯形等幾何形表現(xiàn)交通工具、生活用品、建筑等，并進一步啟發(fā)學生：你還會想到運用哪些豐富的形狀來表現(xiàn)呢？同例，也可以讓學生改用拼音繪制，這樣教師在美術教學過程中融入本階段各學科知識點，既輔助了其他課程的教學，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。小學是培養(yǎng)學生對美認知的基礎階段，有深度有溫度的課堂文化氛圍直接影響著學生對美術的興趣，特別是對低年級學生而言，培養(yǎng)興趣更有利于他們對知識的掌握。

3.強化美術與地方文化資源的聯(lián)動

推動美術與地方文化資源相互促進、形成合力是義務教育課程改革的一項重要內(nèi)容。在小學美術課程中融入本地區(qū)民間美術、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等資源，一方面，有助于學生建立起傳承與創(chuàng)新的意識，加深對本地文化資源的了解，樹立文化自信和自覺；另一方面，將地方優(yōu)秀文化資源融入美術課堂，有助于以小美術、大世界的理念給學生提供一個更開放的視野，激勵學生發(fā)現(xiàn)社會生活中的美術知識。如在《傳統(tǒng)的魅力》一課中，教師將便于操作的扎染藝術引入課堂，以線為筆，以白布為畫紙，指導學生進行對比試驗，首先在白布上用粗細不同的線分別進行有規(guī)律和無規(guī)律的打結，然后讓學生們動手進行浸染。在染色的過程中，教師將學生分為兩組，分別浸染2分鐘和10分鐘，教師指導學生觀察如何形成色底白花的效果、浸染時間短和時間長分別能夠產(chǎn)生什么樣的效果。在制作完成后，學生會發(fā)現(xiàn)：線除了可以綁扎圖案，還具有防染的作用，線越細防染面積就越小，線越粗防染面積就會增大；入染時間越長顏色越深，反之則顏色淺；將線有組織綁扎在布面上會形成秩序美的視覺效果等等。最后，教師進一步引導學生思考：為什么用線綁扎的部分會呈現(xiàn)白色圖案？你還能綁扎出其他圖案嗎？學生在學習扎染的過程中通過動手操作、比較觀察，體會民族民間藝術的魅力，感受手作之美，同時也能提升成就感。這樣一來，民間美術資源的融入不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能夠拓寬學生對美術的認識。另外，在美術與地方文化資源的融合上，依據(jù)教育部2019年的《關于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》，提出高校支持中小學體育美育協(xié)同發(fā)展機制的計劃，小學可以借此契機與高校進行交流，吸引優(yōu)質(zhì)教育資源進入課堂開展教學指導，充分激發(fā)美術課堂文化的內(nèi)生動力。例如，依托高校師生力量開展以課程教學、社團活動、校園文化建設為主題的幫扶和研討工作，探索構建基礎美術教育的協(xié)同發(fā)展策略。美術屬審美范疇，需要開放性的思維來塑造學科特性，拓寬授課途徑，定期借助地方平臺為學生傳播多樣化的美術知識，使學生能夠時時關注社會、生活、自然，保持與時偕行的精神。通過實施課堂內(nèi)外結合、校內(nèi)校外聯(lián)動的共融體系，推動地方文化資源參與小學美術課程建設，建立學校、家庭、社會多位一體的協(xié)同機制，充分適應當下美術教育對綜合性、多樣性人才培養(yǎng)的要求。

4.優(yōu)化美術課堂制度

傳統(tǒng)的美術教學中，教室是傳授知識的主要場所，然而一味地依賴教室并不能有效發(fā)揮美術的育人功能。因此，在課程設置上可以豐富授課模式，建立靈活的課程機制。例如，增加校園寫生、研學旅行、參觀美術展覽、藝術工作坊等活動，將課堂空間從教室延伸到整個校園，甚至還可以在條件允許的情況下讓學生走進田間和菜園，通過觀察田園植物的種植邏輯，了解什么是秩序美、什么是韻律美。美術是一門可視、可感、可知的課程，靈活自由的課堂制度是形成課堂文化的保障。此外，教師還應特別注意擺脫嚴肅的課堂紀律，營造寬松愉悅的氣氛，使課堂文化更加鮮明、更富有特色。視覺性、實踐性和愉悅性是美術教學的主要特征。小學美術課程由于基本不設考試環(huán)節(jié)，因此需要教師從多方面思考通過教學手段來提高課程質(zhì)量。小學生處于兒童時期，結合其活潑好動的天性，教師教學中可植入趣味活動內(nèi)容，將美術課堂以集體性、參與性、互動性、探究性、娛樂性呈現(xiàn)，達到寓教于樂。趣味活動可以通過游戲化來實施，如，在手工課程中植入游戲，以接力的形式引導學生用美術專業(yè)詞語回答問題，使學生們在娛樂的氣氛中學有所成。此外，趣味活動也可以通過情節(jié)化的形式組織課堂，例如，在《迷你舞臺》一課上，教師可以指導學生分組編創(chuàng)故事，利用廢舊材料或者手繪等形式自行設計角色，并臨時搭建舞臺和背景，道具制作完成后讓同學們分組表演。學生們在充滿歡聲笑語的展演過程中能夠形成團隊合作意識，獲得自信心和愉悅感。美術的趣味性在于能夠與多種主題活動產(chǎn)生互動，師生在和諧愜意的環(huán)境中交流分享心得，從而以立體化、多元化的形式展現(xiàn)美術課，增加學生的學習興趣。

5.建立美術與夢想的鏈接

在義務教育階段幫助學生樹立夢想是教育的使命和責任。美術獨特的視覺語言特性除了具備提高審美素養(yǎng)的作用外，還具有培育夢想的功能。所以，美術教師在教學的過程中除充分踐行美術育人的內(nèi)涵外，還需挖掘美術與夢想的聯(lián)系，使學生從美術學習中看到希望，進而激發(fā)想象。在方法上，教師需要關注學生的個性與差異，使每個學生都能享受美術帶來的樂趣、繪制夢想藍圖。對小學生而言，想象常常包含了對夢想的表達。因此，教學中不應將像與不像作為評價的唯一標準。在具體的實施過程中，教師尤其要注意啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，如二年級《我的夢想》一課，結合時下學生的喜好，教師可以根據(jù)學生的性別、興趣和喜好設計教學題目，引導學生將愿望和當前喜歡的卡通形象相結合，然后在紙上表達出自己美好的愿景。從心理發(fā)展來看，二年級小學生有較強的自控能力，能夠比較自如地將夢想用繪畫的方式呈現(xiàn)出來。事實上，鼓勵孩子們盡情發(fā)揮想象也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種重要方式，通過教師的引導，學生能夠深刻地感受到美術擁有的無窮魅力。綜上所述，小學美術不僅要傳授知識，還需要營造氛圍和場域，使學生能夠樂在其中，學有所成。課堂文化是課程內(nèi)涵和精神的體現(xiàn)，也是對生命的理解和尊重。在有限的課堂時間，教師通過課程育人、活動育人、環(huán)境育人的合力，可以促進小學生美術素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的價值追求。

參考文獻

[1]楊云生.顛覆與重建：課堂文化建設的探索與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2016：28.

[2]潘光文.課堂文化的批判與建設[M].成都：西南交通大學出版社，2011：101.

[3]王家源.我國學校美育取得突破性進展[N].中國教育報，2019-04-16（003）.

[4]周春花.美術教育的文化轉(zhuǎn)向[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：142.

作者:常亞恒 單位:六盤水師范學院美術與設計學院