園林專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育改革淺議
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摘要將思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在園林專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)中，積極開展思政教育改革，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素，提出了課程思政可行的實(shí)踐教學(xué)思路，并總結(jié)了教學(xué)改革初步成果，為園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果提升提供了新思路。
關(guān)鍵詞思政教育;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;園林專業(yè)
2020年教育部更加明確“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［3］?！辈?qiáng)調(diào)高等院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中全面推進(jìn)思政教育，發(fā)揮好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每門課程的育人作用，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。如何把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，堅(jiān)定“綠水青山就是金山銀山的理念”，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)城鄉(xiāng)的使命感與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)、工匠精神就成了仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程群實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園林專業(yè)課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)為例，將思政教育與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊有機(jī)融合，既注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，又在職業(yè)道德養(yǎng)成、三觀教育上取得了一定的效果。
1設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育的意義
仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院秉持“注重實(shí)踐、扶助農(nóng)工”的校訓(xùn)，以應(yīng)用型高水平本科院校為發(fā)展目標(biāo)，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提出了具體的要求。實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，課時(shí)占人才培養(yǎng)教學(xué)總量的30%以上，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)課程思政是園林專業(yè)實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕苯逃繕?biāo)的重要途徑之一。以往設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖強(qiáng)調(diào)科學(xué)與藝術(shù)并重，但在具體實(shí)施中，仍是偏重于藝術(shù)素質(zhì)及能力的提升，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在園林設(shè)計(jì)的形態(tài)形式訓(xùn)練上。現(xiàn)今，在設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)中，以思政教育為抓手，加強(qiáng)課程教學(xué)的知識(shí)性、人文性及時(shí)代性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與文化自信，對(duì)于幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理論及思想價(jià)值和職業(yè)責(zé)任大有裨益。
2設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育的基本思路
現(xiàn)階段，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要圍繞現(xiàn)有的教材，大多會(huì)預(yù)先設(shè)定項(xiàng)目類型，通過引導(dǎo)、交互、討論等方式建立教學(xué)主客體關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)主體性教育教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育環(huán)節(jié)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“當(dāng)今中國”“我學(xué)我想”“我想我做”“我做我學(xué)”5個(gè)部分(圖1)，其中“基礎(chǔ)知識(shí)”“當(dāng)今中國”是核心，其他3個(gè)部分是推動(dòng)器。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)從專業(yè)角度理解并提升世界觀、人生觀和價(jià)值觀;幫助學(xué)生對(duì)標(biāo)新時(shí)代職業(yè)精神與從業(yè)要求，通過實(shí)踐提高自身綜合素養(yǎng);讓每一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)有廣度、思考有深度、做事有溫度。另外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及即時(shí)通信方式(如微信、QQ等)，利用課后時(shí)間組織師生交流討論，有效管理碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。
2．1堅(jiān)持主體性教育教學(xué)模式
我國的主體性教育研究緣起于改革開放后對(duì)人才以及人才培養(yǎng)的重新定位，主體性教育強(qiáng)調(diào)教育過程中的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，其核心是培養(yǎng)受教育者的主體意識(shí)、主體能力和主體人格［5－6］。主體性教育的核心與思政教育有著很好的融合點(diǎn)，例如，從家國情懷出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解園林專業(yè)的使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中更貼近國情、關(guān)注民生，從而將主體性教育落到實(shí)處。該校園林專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育改革中，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步分解，列出每個(gè)環(huán)節(jié)的工作清單并保持一定的彈性。實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成基礎(chǔ)理論的研讀與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，教師會(huì)幫助學(xué)生研判背景，關(guān)注當(dāng)今重要事件與話題;同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生提看法、做方案、常討論、多驗(yàn)證，集思廣益，促進(jìn)創(chuàng)新，努力將課程思政滲入實(shí)踐教學(xué)。
2．2建全實(shí)踐教學(xué)考核方式
課程教學(xué)大綱中一般在考核要求、成績(jī)構(gòu)成等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效評(píng)價(jià)有較清晰的規(guī)定。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)考核，以往大多采用基于“成果”(或結(jié)果)的評(píng)價(jià)［6］，著重關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)果，教師將學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐成果按圖紙的數(shù)量、質(zhì)量及制圖規(guī)范性等內(nèi)容量化，最終獲得學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)分，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過于集中在“圖紙”的效果上。課程思政更注重全過程全方位的融入專業(yè)教學(xué)［7］，那么基于實(shí)踐“過程”的考核(或評(píng)價(jià))應(yīng)是設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育有效開展的重要保證之一。一方面，該校在園林專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)考核中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體要求，增加了“熱點(diǎn)追蹤”“社會(huì)責(zé)任”“職業(yè)道德”“創(chuàng)新能力”等評(píng)分點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生秉持實(shí)事求是的精神，走出課堂，深入調(diào)研，抓住第一手資料認(rèn)真分析，讓設(shè)計(jì)實(shí)踐更有現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，通過一定的學(xué)分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生通過校際、校企、校政合作與交流，在實(shí)際項(xiàng)目中展開課程思政，提高學(xué)生主動(dòng)接受教育的樂趣。同時(shí)，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的負(fù)面清單，一旦發(fā)現(xiàn)弄虛作假行為，按不及格計(jì)。
3設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育實(shí)施初探
該校園林專業(yè)是廣東省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，也是“課程思政”示范專業(yè)，人才培養(yǎng)方案經(jīng)多次論證，從素質(zhì)、能力、知識(shí)三方面提出要求，以“培養(yǎng)具有較高思想文化素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握?qǐng)@林專業(yè)基本理論、方法與技能，熟悉我國園林相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，具備進(jìn)行各類城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理等方面知識(shí)和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才”為根本目的，將思政教育融入教學(xué)的整個(gè)過程。筆者按照專業(yè)目標(biāo)要求，嘗試在設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)的不同階段，提出目標(biāo)任務(wù)與思政教育內(nèi)容，“注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”，并組織師生共同歸納總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的“得”與“失”，促進(jìn)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。
3．1設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)中的思政教育
實(shí)驗(yàn)一2020年在園林專業(yè)景觀設(shè)計(jì)概論實(shí)驗(yàn)課(16學(xué)時(shí))中，以“后疫情下的校園景觀微改造”為題，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)疫情給民眾生活帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解新時(shí)代園林職業(yè)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，抓住景觀設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)，通過調(diào)研討論，確定設(shè)計(jì)主題概念，展開景觀形態(tài)形式演變，并做出小結(jié)(表1)。課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了“基于園藝療法的小花園”“基于公眾幸福感(快遞員)的通達(dá)園”“多變的安全小屋———我和我們的小院”……整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，主體性教育與課程思政結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓思政教育深入人心。
3．2設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)中的思政教育
實(shí)驗(yàn)二2021年在園林專業(yè)景觀設(shè)計(jì)概論實(shí)踐教學(xué)(16學(xué)時(shí))中，以“一場(chǎng)自下而上的景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”為題，列出“大學(xué)生勞動(dòng)課———知農(nóng)愛農(nóng)”“環(huán)境教育”“自然教育”“公共健康”“社區(qū)農(nóng)園”5個(gè)設(shè)計(jì)概念出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇1～2點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過多平臺(tái)多途徑增進(jìn)對(duì)設(shè)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)并實(shí)踐通過公眾參與推進(jìn)概念到設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)換(表2)?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡可能情景化、敘事化，堅(jiān)持思政教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的原則［8］，就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)小中見大，潤物細(xì)無聲。
4結(jié)語
園林專業(yè)人才培養(yǎng)與思想政治教育息息相關(guān)，設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)思政教育改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)之一，也正逐漸成為“立德樹人”的重要戰(zhàn)場(chǎng)。筆者嘗試將思政教育融入課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)兩次實(shí)驗(yàn)，形成了思政教育結(jié)合設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)的基本思路，未來將在更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步完善。同樣，如何提升實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義是一項(xiàng)專業(yè)人才培養(yǎng)中長期關(guān)注的問題，也是高等教育思政建設(shè)的內(nèi)容之一，這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的師生提出了更高的要求。只有不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)課程思政的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)思政教育改革，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人的根本目標(biāo)［9－11］。
作者:彭璐 劉小冬 單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院
