翻轉(zhuǎn)課堂下園林專業(yè)混合式教學(xué)探究

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【內(nèi)容摘要】5G時代背景下，各類線上學(xué)習(xí)平臺為風(fēng)景園林專業(yè)以學(xué)生為主體的SPOC教學(xué)模式提供了廣闊的空間。本文以《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》課程教學(xué)由課堂面授轉(zhuǎn)為在線教學(xué)過程為例，總結(jié)了SPOC教學(xué)模式的特點，提出了適宜《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》教學(xué)的SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為進一步提升在線教學(xué)質(zhì)量提供必要策略。

【關(guān)鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

5G時代背景下的在線教學(xué)模式，極大地推進了全球高等教育的改革與發(fā)展［1］。該教學(xué)模式利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育方式，為學(xué)生由淺學(xué)向深學(xué)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境和思想上的支持［2］?，F(xiàn)階段正值我國高等教育改革攻堅時期，迫切需要線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索及應(yīng)用作為突破點。以《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》為代表的風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)類課程，專業(yè)特點突出，包括理論性強，涉及專業(yè)領(lǐng)域廣泛，實踐能力要求高。通常安排授課為24～32課時，多為線下課堂教學(xué)，由于課時有限，案例教學(xué)和課堂討論等實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生大多只能對“法律條文”死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳;另外如果過度依賴于線上自主學(xué)習(xí)來增加教學(xué)課時，一方面會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面不宜幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系，從而導(dǎo)致專業(yè)知識學(xué)習(xí)的“碎片化”?；诖耍撜n程因時而動、因勢利導(dǎo)，積極探索與當(dāng)前教學(xué)情況相符的SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并開展了教學(xué)實踐。目前，課程教學(xué)運行情況和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)初步表明教學(xué)效果良好，也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的授課模式

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)即小規(guī)模限制性在線課程。大學(xué)課堂中的SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，采用針對性較強的在線教學(xué)資源，實施在線討論、在線作業(yè)和在線考試等，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)作為一種普遍工具與教學(xué)深度融合，將知識提前學(xué)習(xí)、內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟位⑦f進式，教學(xué)體系和教學(xué)方式發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革的新型教學(xué)范式［3］。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的優(yōu)勢在于:一是SPOC提供了更為機動靈活而充實的交互空間，為翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)創(chuàng)造了平臺。二是SPOC提供了豐富多樣的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的形成具有借鑒意義。三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠為知識反復(fù)內(nèi)化提供全程的發(fā)布、記錄、交互、展示等技術(shù)支持。四是SPOC有助于師生高效率利用碎片化時間。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求自由靈活地安排學(xué)習(xí)時間，教師可以及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，有針對性地開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，進一步有的放矢地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

(一)教學(xué)平臺。提前做好在線教學(xué)的學(xué)情調(diào)查，最終選擇了超星學(xué)習(xí)通+超星直播+課程QQ群的教學(xué)平臺組合方式。在《建設(shè)法規(guī)》示范教學(xué)包基礎(chǔ)上加上PPT語音錄屏建立SPOC課程，同時，利用超星直播和QQ群等工具進行集中直播授課。

(二)課程建設(shè)思路。首先梳理課程知識點，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)情確定難度，知識點選擇大小合適，一般每堂課2～4個知識點，知識點構(gòu)成完整。然后進行微視頻制作，選擇最方便快捷最接近課堂教學(xué)的PPT錄屏的形式，一般每個知識點10～15分鐘。最后進行非視頻單元制作，包括上傳課件、閱讀資料、編輯隨堂測驗、章節(jié)測驗、問卷調(diào)查、主題討論等在線資源。

二、教學(xué)設(shè)計及實施

(一)課程定位與目標(biāo)。本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，以信息化技術(shù)為教學(xué)手段，以O(shè)BE成果導(dǎo)向為教育理念，以“兩性一度”為教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)。1．知識目標(biāo)。熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃法、城市綠化法、合同法、風(fēng)景名勝區(qū)以及公園管理法等法律法規(guī)條文;掌握風(fēng)景園林政策、法規(guī)概念及發(fā)展過程;了解風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行國家和地方技術(shù)規(guī)范，我國風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行管理機構(gòu)與方式。2．能力目標(biāo)。能運用風(fēng)景園林法規(guī)的條文和要求正確分析和處理風(fēng)景園林規(guī)劃、建設(shè)、保護、管理中常見的法律問題，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。3．素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和良好的風(fēng)景園林職業(yè)道德;培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的法律意識和精神;塑造學(xué)生綜合分析風(fēng)景園林建設(shè)和管理活動的素養(yǎng)。

(二)教學(xué)設(shè)計思想。本課程全面學(xué)習(xí)風(fēng)景園林及相關(guān)工程建設(shè)領(lǐng)域的各類法律法規(guī)，了解風(fēng)景園林建設(shè)領(lǐng)域的監(jiān)管現(xiàn)狀與改革動態(tài)，具有專業(yè)性強、實踐性強、時效性強的特點。因此本課程教學(xué)設(shè)計以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，安排教學(xué)過程;以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)活動;以項目案例為引導(dǎo)，組織教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)過程與實施。1．課前在線學(xué)習(xí)。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在超星學(xué)習(xí)通課程平臺上提供微課視頻、知識點課件、相關(guān)案例及法律規(guī)范文件等拓展學(xué)習(xí)資料。對于基礎(chǔ)性知識點，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)點。以任務(wù)驅(qū)動的方式，先對主要知識點進行前期學(xué)習(xí)，形成初步認(rèn)知。2．課中集中授課。結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，采用超星直播+QQ群的方式，針對本周重點內(nèi)容講解和下節(jié)學(xué)習(xí)要點預(yù)告。除對內(nèi)容進行串講外，主要通過提問的方式了解學(xué)生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑點進行重點講解，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置主題討論、法規(guī)案例分析、法規(guī)資料拓展等相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)透，學(xué)扎實。加強對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)管理。教學(xué)過程中隨時發(fā)起簽到、搶答、選人、主題討論等活動，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。通過超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．課后輔導(dǎo)。通過超星學(xué)習(xí)通平臺進行作業(yè)布置、批改和課程答疑等課后輔導(dǎo)工作。每一章節(jié)建設(shè)1～2個作業(yè)，將習(xí)題加入題庫以積累題庫資源。利用平臺發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。(四)教學(xué)效果良好?！讹L(fēng)景園林政策與法規(guī)》目前實施運行兩個學(xué)期，完成全部授課任務(wù)，由于充分的前期準(zhǔn)備，網(wǎng)課運行正常，教學(xué)效果良好，學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)熱情高漲。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，通過本門課程學(xué)習(xí)，100%的學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲，63.2%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)的形式。由于教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，可以強化學(xué)生對知識點的掌握，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)做的課堂筆記精彩紛呈，成為學(xué)生復(fù)習(xí)的寶貴資料。

三、混合式教學(xué)方法的突出特點

(一)立體化的教學(xué)設(shè)計思想。以信息化技術(shù)為主體，確定教學(xué)手段。以“知識、能力、素質(zhì)和價值觀”全方位育人為導(dǎo)向，建立教學(xué)目標(biāo);以引導(dǎo)式、探究式、參與式為核心，選擇教學(xué)方法;以形成性評價為主體，建立教學(xué)評價。

(二)問題導(dǎo)向的教學(xué)組織。采用問題導(dǎo)向的教學(xué)組織思路，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。針對核心知識點，重新組織授課程序，提出層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨自或師生共同解決問題，有效推進學(xué)習(xí)的進程。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的問題導(dǎo)向設(shè)計，借助在線教學(xué)工具，把層層遞進的問題逐一展開，向課前、課后、課外延伸。依托學(xué)習(xí)通平臺，在課程中布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過文字、圖片、超星圖書、超星精品視頻等的學(xué)習(xí)，主動開展問題的研究與探索。

(三)多樣化教學(xué)活動設(shè)計。基于SPOC平臺的教學(xué)活動設(shè)計，包括學(xué)習(xí)小組、材料閱讀和調(diào)查、教學(xué)游戲、在線測試、學(xué)習(xí)檔案等。直播課堂教學(xué)活動設(shè)計更多考慮為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，例如通過開展小組互評互助的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都具有獨立解決問題和獨立探索的能力。

(四)多元化課程考核方法。針對線上授課的特點，課程的考核比例調(diào)整為“平時成績40%+期末成績60%”，加大平時成績比重，其中平時成績?yōu)榫€上學(xué)習(xí)成績，權(quán)重組成包括作業(yè)15%、課堂互動5%、簽到5%、課程音視頻50%、章節(jié)測驗10%、訪問數(shù)5%。這種多元化的考核方法能夠充分調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的過程性考核更加全面。

四、教學(xué)反思與心得

(一)“打鐵還需自身硬”，積極適應(yīng)教育信息化。從思想上積極接受教育新模式，保證在教育現(xiàn)代化高速發(fā)展的時代不被淘汰掉，及時調(diào)整教學(xué)模式，為后續(xù)正常形勢下加強“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(二)“因課施教”，分門別類選擇教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)不是推翻和重建，而是在傳承、積累的基礎(chǔ)上，進行應(yīng)用和創(chuàng)新。工作重心應(yīng)為選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，做好課程教學(xué)資源和教學(xué)活動的組織，才能充分保證教學(xué)效果。

(三)“萬變不離其宗”，全面對接“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)。改變學(xué)生待哺式學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課程特點助其構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)、自測的學(xué)習(xí)閉環(huán)。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，以成果為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從前測到視頻觀看、小組任務(wù)、成果產(chǎn)出、教師總結(jié)反饋，環(huán)環(huán)相扣。強調(diào)學(xué)生是參與者、具體實施者，有效提升學(xué)生將知識內(nèi)化為能力、注重高階知識產(chǎn)出的能力和水平。隨著5G時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育政策和任務(wù)驅(qū)動使得互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向傳統(tǒng)課堂教育持續(xù)滲透。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)的發(fā)展，支持了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)的新模式，鼓勵了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動的實施［4］。為風(fēng)景園林專業(yè)以學(xué)為主的SPOC教學(xué)模式提供了廣闊空間，教師能充分結(jié)合圖片、動畫等實際工程項目的各類線上資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，同時能全程追蹤教學(xué)過程，為學(xué)生、學(xué)校評教提供最直觀的數(shù)據(jù)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有助于充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的比較優(yōu)勢，契合了以《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》為代表的風(fēng)景園林類專業(yè)課程的教學(xué)特征和教學(xué)定位，為高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)改革提供一定的理論和實踐參考。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王芳，錢樂祥，謝學(xué)通，駱仁波，郭冠華．基于SPOC的地圖學(xué)課程深度教學(xué)模式研究［J］．大學(xué)教育，2020，12:100～102

［4］史建嵐．對以學(xué)為主的高職工程技術(shù)專業(yè)SPOC混合式教學(xué)模式研究———以“園林工程手繪”課程教學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2020，11:355～357

作者:陳艷 孫迎坤 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院