情景教學法中小學音樂的應用

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摘要：小學音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，也是開發(fā)小學生智力的最好途徑之一。因此，加強對小學音樂教學方法的研究對小學生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展具有重要意義。實踐證明：情景教學法在課堂教學過程中能夠起到良好的效果。本文就此探討了情景教學法在小學音樂教學中的應用。

關(guān)鍵詞：情景教學法；小學音樂；教學過程

在小學音樂教學過程中，情景教學就是將音樂情景和教學融為一體，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景，讓學生置身于音樂之中，加之教師的引導，讓學生感受音樂的魅力，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，從而促進小學生的身心全面健康發(fā)展。教師可從以下幾方面運用情景教學法。

1語言導入教學情景

語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言描述能夠啟發(fā)學生走進音樂王國，加快學生理解音樂的過程，使學生身臨其境，盡情參與，從而掀起課堂教學的高潮。例如，在學習人教版小學音樂五年級上冊第六單元《平安夜》這節(jié)課時，因為圣誕節(jié)和平安夜都是西方的節(jié)日，學生沒有親身經(jīng)歷過，假如教學實踐中又沒有辦法運用多媒體，那么教師可以運用語言描繪平安夜的場景：每年的12月25日是西方國家一年中最盛大的節(jié)日，圣誕節(jié)的前一天晚上被稱為平安夜。平安夜這一天，所有的商場、街道和家中就擺起了圣誕樹，圣誕樹像一個小塔，樹上掛著很多小鈴鐺，輕輕搖晃就會發(fā)出叮當、叮當?shù)穆曇?，非常動聽，樹上還會纏繞一圈小燈，五顏六色的小燈好像天上眨眼的小星星，美麗極了。人們還會在教堂里虔誠的祈禱，衷心的許愿，歡樂美好的氣氛充滿了千家萬戶，就像我們國家的春節(jié)一樣。通過教師的描述，學生雖然沒有親身經(jīng)歷，卻也仿佛身臨其中，加深了學生對《平安夜》這首歌曲所要表達的情緒的體會。

2故事展開教學情景

在小學音樂的教學過程中，學生對音樂的理解與其說是一種思維過程，不如說是一種共情過程。教師給學生講一段有關(guān)音樂教學內(nèi)容的動人故事，可引發(fā)學生情感上的共鳴，做到未有音符先有感情。學生都愛聽故事，精彩的故事能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習音樂的興趣。如果能夠運用繪聲繪色、生動有趣、別出心裁的故事，就能喚起學生熱愛音樂的激情。例如，在學習人教版五年級上冊第三單元《莫扎特》時，教師可先講莫扎特的藝術(shù)生涯，講莫扎特三歲就開始彈琴六歲開始作曲八歲寫下第一部交響樂的音樂天賦，講莫扎特的代表作，講莫扎特的創(chuàng)作背景等等。通過這一系列的故事讓學生對莫扎特有全方位的了解，從而使學生更好的把握音樂內(nèi)涵。

3表演再現(xiàn)教學情景

音樂與表演是緊密聯(lián)系在一起的，要想完整的表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過實際肢體表演能夠起到良好的效果。這樣一來，教材中歌曲的角色不再只是書本上的形象，而就是學生自己，學生對歌曲必然產(chǎn)生親切感。這種生動的形式會加深學生的內(nèi)心體驗，使學生感到特別高興，他們既可以聽到，又可以表達出來，而且富有趣味性，學生自熱情緒高漲，積極參與。例如，在學習人教版小學音樂五年級上冊第三單元《大家一起來》這節(jié)課時，在反復欣賞和學唱歌曲后，教師可指導學生采取小組合作的形式根據(jù)明快的節(jié)奏和流暢的旋律自己創(chuàng)編韻律操，在創(chuàng)編舞蹈動作的過程中，教師可要求動作要符合歌曲的特點，既要有輕快活潑的動作也要有優(yōu)美的動作。動作編排結(jié)束后要求學生跟著音樂分小組進行表演，師生共同評價。通過各小組之間的韻律操創(chuàng)編和表演，使學生親身體驗了歌曲動感的節(jié)奏，擴展了學生的音樂視野，豐富了學生的音樂情感體驗，也培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感和運動協(xié)調(diào)能力。

4多媒體呈現(xiàn)教學情景

教師可根據(jù)小學生的身心特點和教學目標，巧妙的運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景。多媒體中生動、直觀的動畫情景更能夠激發(fā)學生強烈的求知欲。例如，在學習人教版小學音樂五年級上冊第一單元《西部風情》時，在第一單元的開始階段，就可以運用多媒體呈現(xiàn)我國西部地區(qū)有代表性的音樂特點以及相關(guān)文化，像西藏的布達拉宮的圖片或錄像，長江三峽及三峽工程的資料和圖片，西南地區(qū)苗族和彝族的民族特色，西藏的天空、草地和風土人情等等。通過這一系列的多媒體呈現(xiàn)，學生在欣賞《走進西藏》這首歌曲時，就仿佛置身于氣勢宏偉的布達拉宮旁邊，就仿佛置身于一望無際的西藏草地上，就仿佛置身于西藏白雪皚皚的雪山上。學生通過學唱《走進西藏》這首歌曲，通過多媒體直觀的呈現(xiàn)西藏特色，進一步加深了對藏族音樂的體驗。學生演唱《走進西藏》時的感情更加豐富飽滿。綜上所述，課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是教學藝術(shù)的重要組成部分，也是教學內(nèi)容成功實施的重要方法之一。音樂教學中應通過創(chuàng)設(shè)教學情景來不斷拓展學生的知識面，創(chuàng)新教育教學方法，鼓勵學生在欣賞音樂的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，在發(fā)現(xiàn)音樂魅力的過程中探究音樂的奧妙，在探究音樂奧妙的過程中創(chuàng)新音樂，為學生構(gòu)建一個自主學習音樂的平臺。

參考文獻:

［1］淺談小學音樂學習的情境教學［J］．孫梅．黃河之聲．2014（19）．

［2］小學課堂情景教學淺談［J］．陳潔．延邊教育學院學報．2016（04）．

作者:覃宇靜 單位:廣西省宜州市第一小學