醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校人才培養(yǎng)方案
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[摘要]專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)申報(bào)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。在大健康背景下，通過(guò)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、分析專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系架構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排、強(qiáng)化教學(xué)管理過(guò)程、建立多元考核評(píng)價(jià)體系與畢業(yè)考核要求、開(kāi)發(fā)專業(yè)主干課程或核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，我們制定并完善了畢節(jié)醫(yī)專18個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)辦健康服務(wù)基地、促進(jìn)地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，也為國(guó)內(nèi)同類院校開(kāi)辦大健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置提供參考與借鑒，為人類健康事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]大健康；醫(yī)藥衛(wèi)生；高職高專院校；專業(yè)人才；培養(yǎng)
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)申報(bào)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面，是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件[1]。據(jù)央視報(bào)道，目前中國(guó)老年人口已達(dá)2億，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合將逐漸成為時(shí)代的主流，我國(guó)到2020年將全面建成以居家為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、機(jī)構(gòu)為支撐，功能完善、布局合理、規(guī)模適度、覆蓋城鄉(xiāng)的養(yǎng)老服務(wù)體系[2]，大健康產(chǎn)業(yè)將作為國(guó)家或區(qū)域新經(jīng)濟(jì)或支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行打造和發(fā)展，在此背景下，無(wú)論是健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)還是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，必須在人才培養(yǎng)方案中納入大健康元素[3]。畢節(jié)醫(yī)專現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、健康促進(jìn)類和中醫(yī)藥六大專業(yè)群，分別含臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、中醫(yī)養(yǎng)生保健、護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全、中藥學(xué)、中藥生產(chǎn)與加工、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、眼視光技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療器械維修及管理、健康管理、老年保健與管理等18個(gè)專業(yè)，所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案均經(jīng)過(guò)調(diào)研、撰稿、論證、修訂等過(guò)程。如何在大健康背景下制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們作了大膽而創(chuàng)新的實(shí)踐性研究。
1設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架
我們通過(guò)查閱資料和行業(yè)企業(yè)調(diào)研[3-6]，借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校特別是醫(yī)藥衛(wèi)生類高校的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行分析和探討，設(shè)置了我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架，分別為：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對(duì)象、學(xué)制、學(xué)歷、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)面向、人才培養(yǎng)模式、課程體系架構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)與畢業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等模塊。
2建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
2.1建立總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)再細(xì)化
總體目標(biāo)：以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以能力為本位，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有高尚職業(yè)道德和全心全意為人民服務(wù)敬業(yè)精神，適應(yīng)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生崗位需要，掌握必備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具有一定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)綜合能力，畢業(yè)后能在各級(jí)機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等大健康行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專門(mén)人才[7]。
2.2建立總體人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
以專業(yè)崗位工作任務(wù)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生應(yīng)具有全面的專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能與優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度，并能順利通過(guò)專業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)等級(jí)證書(shū)考試，取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具備專業(yè)方面的知識(shí)要求、能力及素質(zhì)要求。特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要具備較好的人際溝通、社會(huì)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的人文素質(zhì)、優(yōu)秀的職業(yè)道德和健全的法律意識(shí)[8]。
3分析專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向
3.1就業(yè)崗位
根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，分析畢業(yè)生職業(yè)面向的初始崗位、相近崗位和發(fā)展崗位。
3.2崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析
通過(guò)調(diào)研和專家論證，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力要求，對(duì)專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行歸納、綜合和分析。
3.3繼續(xù)學(xué)習(xí)
畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年即可參加?？粕究迫珖?guó)統(tǒng)一考試，進(jìn)入全日制本科學(xué)歷教育或業(yè)余本科成人教育。畢業(yè)后可通過(guò)參加各類培訓(xùn)、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式接受各項(xiàng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育。
3.4證書(shū)要求
包括學(xué)歷證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)（在校期間通過(guò)培訓(xùn)、考試獲得相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)）、執(zhí)業(yè)證書(shū)。
4創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
我校探索并建立了“二元三段式”人才培養(yǎng)模式，其中“二元”強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，突出學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的重要位置。“三段式”指學(xué)生專業(yè)核心課程實(shí)踐能力培養(yǎng)分三階段：通過(guò)“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（第一段）、基地見(jiàn)習(xí)（第二段）、基地頂崗實(shí)習(xí)（第三段）”，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的三階段學(xué)習(xí)?！叭问健比瞬排囵B(yǎng)中強(qiáng)調(diào)注重“三結(jié)合”：在校學(xué)習(xí)與專業(yè)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合（第一結(jié)合），專業(yè)實(shí)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合（第二結(jié)合），畢業(yè)考試與執(zhí)業(yè)考試考前輔導(dǎo)相結(jié)合（第三結(jié)合）?！叭问健比瞬排囵B(yǎng)模式突出各專業(yè)學(xué)生第一年在校打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力鋪墊，第二年利用校-企教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)，我校以特色的專業(yè)為試點(diǎn)，探索1+1+1辦學(xué)模式，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，即一年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、二年級(jí)在企業(yè)跟師學(xué)習(xí)同時(shí)完成專業(yè)理論課程、三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提前接觸專業(yè)實(shí)踐，盡早熟悉和掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，提升學(xué)生職業(yè)能力，不斷深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才?！岸问健比瞬排囵B(yǎng)模式能讓各專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[10]。
5改革課程體系架構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排[11-12]
5.1專業(yè)課程模塊設(shè)置及要求
根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，各專業(yè)構(gòu)建了崗位勝任力為根本的課程體系，強(qiáng)化公共衛(wèi)生服務(wù)能力，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，保證專業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成。將各專業(yè)課程體系分為“兩大類五大模塊”，即專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，又根據(jù)課程類型不同分為：職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)能力模塊、素質(zhì)拓展模塊和選修課模塊等五大模塊。同時(shí)分別對(duì)五大模塊中的每一門(mén)課程的總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)分別占的比例、課程的基本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果進(jìn)行評(píng)述。選修課又細(xì)分為限選課和任選課。
5.2規(guī)范職業(yè)素質(zhì)課程模塊
按照中央的要求結(jié)合地方實(shí)際，設(shè)置思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（含法制教育）、形勢(shì)與政策（含貴州省情）、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、國(guó)防教育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、安全教育等，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求可適當(dāng)補(bǔ)充。
5.3設(shè)置專業(yè)拓展課程模塊
根據(jù)專業(yè)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)范圍、專業(yè)要求的知識(shí)深度與廣度、專業(yè)知識(shí)與技能要求的覆蓋面，有針對(duì)性、有選擇性地開(kāi)設(shè)有利于專業(yè)知識(shí)拓展的相關(guān)課程。
5.4設(shè)置并論證核心主干課程
根據(jù)崗位工作任務(wù)所必須的知識(shí)和技能，設(shè)置專業(yè)核心主干課程，經(jīng)行業(yè)專家論證后，建立專業(yè)主干課程所必須的核心知識(shí)點(diǎn)，要求該專業(yè)所有學(xué)生對(duì)列出的核心知識(shí)點(diǎn)必須全部掌握、完全掌握，不打折扣。
5.5重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程模塊
包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)及企業(yè)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，按照基礎(chǔ)、提高、綜合三個(gè)層次和基本實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等模塊構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化，集示教與訓(xùn)練為一體，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與崗位工作任務(wù)的零距離對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.6統(tǒng)一素質(zhì)拓展模塊
如參加學(xué)生服務(wù)與管理、參加志愿者服務(wù)、取得技能證書(shū)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加社會(huì)實(shí)踐（必須含德育實(shí)踐1次、專業(yè)實(shí)踐1次、社會(huì)實(shí)踐1次）、安全教育與實(shí)踐、綠色教育與實(shí)踐、獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)、公開(kāi)發(fā)表作品等，實(shí)行學(xué)分管理。
5.7規(guī)范教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)
對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)期、基本要求進(jìn)行規(guī)范；規(guī)范必須達(dá)到和完成的目標(biāo)；設(shè)置教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的企業(yè)環(huán)境、條件、師資要求及見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間必須完成的崗位工作任務(wù)。
5.8教學(xué)進(jìn)程及時(shí)間安排
對(duì)每一個(gè)學(xué)期中的教學(xué)周數(shù)、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、復(fù)習(xí)考試時(shí)間、畢業(yè)考試時(shí)間及寒暑假進(jìn)行設(shè)置和部署；將每個(gè)教學(xué)模塊中每門(mén)課程的名稱、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐分占比例、組織教學(xué)的學(xué)期、是考試還是考查課等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并用表格表達(dá)出來(lái)形成專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表。
5.9課證融合
將國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技能工種培訓(xùn)與鑒定標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的融合。鼓勵(lì)學(xué)生參加多個(gè)工種、多門(mén)職業(yè)資格的培訓(xùn)，取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。
6強(qiáng)化教學(xué)管理過(guò)程
6.1教學(xué)組織
根據(jù)專業(yè)設(shè)置要求組織師資及配置設(shè)備，成立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)專家共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)系-教研室-教研組教學(xué)管理體系進(jìn)行教學(xué)管理。保證實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率可達(dá)100％，有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。
6.2教學(xué)模式與教學(xué)方法
建立以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、實(shí)踐技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
6.3信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
6.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)
注重提高教師的綜合素質(zhì)，以教師在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育提高學(xué)歷及利用假期分批到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，使教師掌握專業(yè)新知識(shí)和新技能，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)注重提高專業(yè)基礎(chǔ)理論水平以及職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[13]。
6.5實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理
實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境要具有真實(shí)性或仿真性，具備實(shí)訓(xùn)、教研及展示等多項(xiàng)功能及“理實(shí)一體化”教學(xué)功能。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，要完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、科研、社會(huì)服務(wù)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)。
7建立多元考核評(píng)價(jià)體系與畢業(yè)考核要求
7.1考核評(píng)價(jià)方式
采用多元評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校（教師、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)）、企業(yè)等用人單位（職能部門(mén)、帶教或指導(dǎo)教師）、家長(zhǎng)等多個(gè)主體參與，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)[14]。
7.2考核內(nèi)容
采用情景模擬、工作任務(wù)等多種形式考核職業(yè)素質(zhì)，考試的進(jìn)行時(shí)間必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)程表和時(shí)間分配表的規(guī)定。考核成績(jī)由卷面成績(jī)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等部分組成，實(shí)習(xí)考核中充分考慮職業(yè)道德、崗位考核、工作量等綜合表現(xiàn)。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合適的比例設(shè)置和調(diào)整。
7.3畢業(yè)考試科目
根據(jù)崗位工作任務(wù)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求，在專業(yè)主干課程或核心課程中設(shè)置畢業(yè)考試科目，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐水平是否達(dá)到畢業(yè)要求，嚴(yán)格考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7.4學(xué)分計(jì)算及要求
以每16～18學(xué)時(shí)計(jì)算為1學(xué)分，必修課程、選修課程、素質(zhì)拓展等須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，畢業(yè)考試及格方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展模塊學(xué)分要求不少于3分，低于3分者不予畢業(yè)，統(tǒng)一的細(xì)則如下：參加學(xué)生服務(wù)與管理（社團(tuán)活動(dòng)、班團(tuán)委管理），履職考核合格，記0.5分；參加志愿者服務(wù)，履職考核合格，記0.5分；取得多證書(shū)（如技能等級(jí)證等），每證書(shū)記1分；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，記0.5分；參加實(shí)踐活動(dòng)（包括：德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐），每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)限不少于1周，提供實(shí)踐報(bào)告，并經(jīng)實(shí)踐單位蓋章確認(rèn)合格，完成1個(gè)項(xiàng)目記0.5分；參加安全教育與實(shí)踐，考核合格，記0.5分；參加綠色教育與實(shí)踐，考核合格，記0.5分；各級(jí)各類比賽：參加市級(jí)和校級(jí)技能競(jìng)賽，每次記0.5分，獲獎(jiǎng)?wù)哂?分；參加省級(jí)比賽，每次記1分，獲獎(jiǎng)?wù)哂?.5分；參加國(guó)家級(jí)比賽，每次記1.5分，獲獎(jiǎng)?wù)哂?分；其他比賽活動(dòng)參加者記0.5分，獲獎(jiǎng)?wù)哂?分。公開(kāi)發(fā)表作品（藝術(shù)作品、科研成果、論文），每件作品記1分。
8開(kāi)發(fā)專業(yè)主干課程或核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)主干課程或核心課程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，非主干課程制訂課程說(shuō)明，根據(jù)崗位工作任務(wù)的要求，對(duì)每一門(mén)課程的內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分布、核心技能、考核要素等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，便于年輕教師教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)大健康元素對(duì)高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，我們制定并完善了畢節(jié)醫(yī)專18個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、將健康管理促進(jìn)類專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行打造，帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，辦出特色，擴(kuò)大區(qū)域效應(yīng)、創(chuàng)辦健康服務(wù)基地、促進(jìn)地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，也為國(guó)內(nèi)同類院校開(kāi)辦大健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置提供參考與借鑒，為人類健康事業(yè)作出貢獻(xiàn)[15]。
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作者:李大權(quán) 黎梅 靳光輝 單位:畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
