醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

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摘要：將傳統(tǒng)高職教育中醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)以結(jié)構(gòu)、功能及常見疾病病理變化的模式進行整合，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)更加適合專業(yè)的崗位需求，完善職業(yè)教育體系，優(yōu)化專業(yè)布局，深化育人機制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

1目前高職教育的一般特點

圍繞學(xué)生的實踐動手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，加大了實踐課程的比例。在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)知識和基本理論則堅持以“夠用”、“必需”為原則，構(gòu)建了“強能力”、“重應(yīng)用”的課程體系。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生從事崗位工作的社會認(rèn)可度高，說明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認(rèn)。

2我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式分為三個階段

第一、二學(xué)期，進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，完成醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)所需的人文與醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識、基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過認(rèn)知實訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)應(yīng)用能力打基礎(chǔ)。第三、四學(xué)期，進行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，根據(jù)就業(yè)崗位需求，“循崗導(dǎo)教”的原則，以完成典型崗位工作任務(wù)為載體，通過校內(nèi)實訓(xùn)室，完成崗位專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，重點職業(yè)技術(shù)的核心能力，同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。第五、六學(xué)期，通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，著重強化訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)技術(shù)核心能力，提升其崗位適應(yīng)能力。滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3檢驗專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它要求以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯(lián)系。人體解剖學(xué)主要介紹正常人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系等；組織胚胎學(xué)包括組織學(xué)和胚胎學(xué)兩部分，組織學(xué)研究正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系，胚胎學(xué)主要研究人體的個體發(fā)生、發(fā)展及發(fā)育機理；生理學(xué)是研究正常狀態(tài)下機體功能活動規(guī)律的科學(xué)；病理學(xué)是運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)方法研究疾病的病因、發(fā)病機理,以及患病機體的形態(tài)、機能和代謝的改變,并探索其內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)局,從而闡明疾病的本質(zhì),為疾病防治提供科學(xué)的理論依據(jù)。這幾個醫(yī)學(xué)科目中，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而病理學(xué)則為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。

4傳統(tǒng)的教學(xué)講授的弊端及改進措施

目前高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍沿用傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)內(nèi)容多，缺乏針對性、應(yīng)用性，專業(yè)基礎(chǔ)課驗證性實驗多[1]。在以往授課安排上，新生入學(xué)后的第一學(xué)期要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)，學(xué)習(xí)完正常機體的結(jié)構(gòu)及功能后，在此基礎(chǔ)上，在第二學(xué)期開設(shè)病理學(xué)，其弊端是過于強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進。這幾門課程都交錯有相似的內(nèi)容，只是研究的側(cè)重點不同。例如，組織學(xué)要學(xué)習(xí)血液的組成、血漿、各種血細(xì)胞的形態(tài)和功能及血細(xì)胞的發(fā)生，在生理學(xué)的血液這一節(jié)，也要學(xué)習(xí)這些相同的內(nèi)容，這無疑是重疊、繁冗的，同時，生理學(xué)血液中還要學(xué)習(xí)血液凝固和纖維蛋白溶解，而這些內(nèi)容恰好與病理學(xué)局部血液循環(huán)障礙中的血栓形成有著前后的對應(yīng)關(guān)系，所以，如果能把這些課程中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機的整和到一起，在同一科目中，設(shè)置血液這一獨立的章節(jié)，先學(xué)習(xí)血液的組成、形態(tài)及功能，再學(xué)習(xí)血液凝固和纖維蛋白溶解、血量、血型和輸血，后面局部血液循環(huán)障礙在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)血栓形成，既保證了內(nèi)容的連貫性，又避免整體學(xué)時的浪費。人體解剖學(xué)和組織學(xué)研究的是正常機體的結(jié)構(gòu)及功能，病理學(xué)是研究疾病狀態(tài)下形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能的改變，在第二學(xué)期講授病理學(xué)時，往往有這樣的困惑，無論是病理學(xué)總論還是各論，都首先要復(fù)習(xí)人體解剖學(xué)和組織學(xué)的人體正常結(jié)構(gòu)，然后再給學(xué)生介紹病理改變，但往往學(xué)生對上一學(xué)期學(xué)過的一些最基本的知識都已感到模糊，所以要利用課堂上相當(dāng)一部分時間再去復(fù)習(xí)以往學(xué)過的內(nèi)容，否則學(xué)生對各種常見病理變化基本無法理解，甚至有時需要用20~30min的時間去復(fù)習(xí)舊知識。例如，學(xué)習(xí)病理學(xué)的肺炎，要先復(fù)習(xí)肺的微細(xì)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)病毒性肝炎和肝硬化要先復(fù)習(xí)肝小葉的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)腎小球腎炎要先復(fù)習(xí)腎的剖面結(jié)構(gòu)及微細(xì)結(jié)構(gòu)......。如果能把這些內(nèi)容整合到一起，既能促進學(xué)生理解，又能節(jié)省時間。例如，消化系統(tǒng)先介紹其構(gòu)成，然后是各主要器官的結(jié)構(gòu)及功能，包括，胃壁的結(jié)構(gòu)、肝小葉的結(jié)構(gòu)、肝門靜脈系統(tǒng)及肝的血液循環(huán)，然后在此基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)消化性潰瘍、病毒性肝炎及肝硬化。在心血管系統(tǒng)內(nèi)容的安排上，在解剖學(xué)的心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后面接續(xù)生理學(xué)的心臟生理內(nèi)容，包括心臟的泵血功能、心肌細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及心肌的生理特性；在解剖學(xué)的動脈和靜脈的學(xué)習(xí)后面接續(xù)生理學(xué)的血管生理、心血管活動的調(diào)節(jié)及器官循環(huán)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)病理學(xué)的局部血液循環(huán)障礙及心血管系統(tǒng)常見疾病，授課效果勢必會大大增強，也會節(jié)省相應(yīng)的重復(fù)學(xué)習(xí)時間。因此，在課程整合上，內(nèi)容的安排尤為重要。在課堂的授課方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂方式，充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多種方式去查找資料，課堂上進行分組討論、回答問題，教師在此基礎(chǔ)上去總結(jié)、答疑、擴展，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把重要的知識更好的掌握。并打破原有的課程界限，對實驗課進行優(yōu)化重組，及時淘汰陳舊的內(nèi)容、刪除重復(fù)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)實驗的先進性、科學(xué)性和可操作性[2]。

5結(jié)語

我院將在以上幾個方面進行醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合與改革，而目前，在我國各高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)都是延續(xù)傳統(tǒng)的課程安排及授課模式，也沒有這樣的綜合性教材，因此，這種改革，既是創(chuàng)新，也是一種探索，要在實踐中逐步加以豐富和完善，使其更適合新時期國家對高職教育的總體規(guī)劃，為培養(yǎng)出更加合格的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸曙梅，代林遠(yuǎn).高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（7）：12-13.

[2]劉成玉，管洪在.醫(yī)學(xué)檢驗課程體系的改革與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（1）：27-29.

[3]何立，馬懷安.高職高專醫(yī)學(xué)檢驗課程體系改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（5）：130-131.

作者：王歡 單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院