醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗技能大賽的開展

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［摘要］目的：研究醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生開展綜合性實驗技能大賽的效果，提高學(xué)生的實驗技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。方法：采用問卷調(diào)查法及學(xué)習(xí)成績分析法，對2016年1月—2017年12月期間開展的臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)綜合性實驗技能大賽的效果進行評價。結(jié)果：師生問卷調(diào)查顯示技能競賽對學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作及生物安全意識的能力提高均比較肯定，肯定度均＞90％。實驗組與對照組的平時成績、期末成績、總評成績相比，差異均有顯著性意義（P＜0．001）。結(jié)論：綜合性實驗技能大賽可促進參賽學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高和整體學(xué)習(xí)成績的提升。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；綜合性；實驗技能大賽；效果評價

一、對象與方法

（一）研究對象。收集2016年1月—2017年12月臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)綜合性實驗技能大賽的資料，參賽學(xué)生88人為實驗組（培訓(xùn)組），在未參賽學(xué)生379人中隨機抽取85人為對照組（未培訓(xùn)組）。競賽選手自愿報名，不按照成績等其他因素進行預(yù)先選拔。（二）研究與方法。1．競賽的組織。競賽由學(xué)院、教研室及學(xué)生學(xué)習(xí)部聯(lián)合主辦，制定大賽方案，進行賽前宣傳，學(xué)生依據(jù)興趣自由報名。賽制分為賽前培訓(xùn)、初賽、復(fù)賽以及決賽，優(yōu)秀選手可代表學(xué)校參加國家或地區(qū)的比賽。賽前培訓(xùn)主要是學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容強化訓(xùn)練，教師參加指導(dǎo)、答疑。初賽、復(fù)賽采取淘汰制，決賽成績評判需綜合參賽選手的各項競賽成績，最終決出一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。2．競賽內(nèi)容選擇。依據(jù)專業(yè)特點，綜合性實驗技能大賽采取四種競賽形式，包括技能操作競賽、形態(tài)學(xué)競賽、實驗設(shè)計競賽、專業(yè)知識競賽。其中技能操作競賽主要考查選手的基本操作技能，如毛細血管采血，血細胞計數(shù)及分類計數(shù)，血涂片的制備，細胞化學(xué)染色等技術(shù)的掌握情況；形態(tài)學(xué)競賽主要利用實驗室顯微互動系統(tǒng)評價學(xué)生對細胞、細菌、結(jié)晶、寄生蟲、管型等的準確判斷能力；實驗設(shè)計競賽主要評價學(xué)生基礎(chǔ)理論、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的綜合能力，要求學(xué)生按實驗設(shè)計項目，以團隊形式完成實驗設(shè)計方案，參加答辯；專業(yè)知識競賽主要評價學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論，由專業(yè)課教師準備競賽題庫，參賽選手抽題作答或搶答，教師現(xiàn)場評判，點評。3．競賽評價。技能競賽評分依據(jù)全國臨床檢驗操作規(guī)程及標準操作程序（SOP）進行評分，所有項目評分滿分100分，其中操作技能占40％，操作流程占10％，熟練程度占10％，時間控制占10％，終末處理及生物安全占20％，儀態(tài)儀表占10％。形態(tài)競賽評價主要依據(jù)標準答案的評分標準進行客觀評判。實驗設(shè)計評價依據(jù)規(guī)定時間內(nèi)選手提交的設(shè)計方案及分組答辯陳述，學(xué)生、教師綜合評價評分，結(jié)果分優(yōu)（滿分）、良（80分）、及格（60分）三個等級。知識競賽的評價依據(jù)判分標準現(xiàn)場評分。4．考試成績比較。將參加過實驗技能大賽并賽前培訓(xùn)過的學(xué)生作為實驗組，未參加過培訓(xùn)的學(xué)生作為對照組，比較他們的平時成績、期末考卷面成績和總評成績，了解培訓(xùn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。（三）統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用SPSS　18．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（x±s）表示。顯著性檢驗采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

學(xué)生及教師對技能競賽的評價，采用問卷調(diào)查方式對2016年1月—2017年12月參賽的88名學(xué)生和19名教師進行問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷107份，有效回收105份，有效回收率為98．1％。參賽學(xué)生及教師對臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)綜合性實驗技能大賽的評價。師生問卷調(diào)查結(jié)果顯示綜合性技能競賽對學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)助及生物安全意識的提高均比較肯定，肯定度均＞90％。對照組與實驗組學(xué)生臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)成績比較。結(jié)果顯示實驗組的卷面成績、平時成績及總評成績明顯高于對照組，P值均＜0．001，差異有顯著性意義。

三、討論

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是以實踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型專業(yè)，技能競賽作為一種重要的檢測、評估學(xué)生實踐技能水平的途徑，既能培養(yǎng)學(xué)生從事畢業(yè)后崗位任務(wù)需要采取的行動或策略的職業(yè)能力［3］，又能作為提高學(xué)生的實驗操作能力和實踐創(chuàng)新能力的重要舉措，同時還能提升競賽的影響力、知名度與認可度，為醫(yī)學(xué)檢驗在校學(xué)生提供展示個人技能水平的學(xué)習(xí)平臺，也為用人單位提供和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀應(yīng)用型、技術(shù)人才的途徑［4－5］。開展實踐技能競賽其影響及作用已越來越被廣大醫(yī)學(xué)教育者認同。研究結(jié)果顯示，參賽學(xué)生及教師對臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)綜合性實驗技能競賽的效果非常肯定，特別是競賽過程中操作技能的訓(xùn)練對學(xué)生實踐操作能力，規(guī)范性、嫻熟性提升效果明顯，印證了熟能生巧的傳統(tǒng)認識。醫(yī)學(xué)檢驗教育“五改四”后學(xué)制縮短，專業(yè)課學(xué)時壓縮，部分實驗一次訓(xùn)練一次通過，學(xué)生強化學(xué)習(xí)不夠。特別對帶有疾病信息的血液、體液，糞便及生殖系統(tǒng)分泌物的形態(tài)學(xué)檢驗項目，如細胞、管型、結(jié)晶、微生物及寄生蟲等形態(tài)學(xué)知識的掌握，生物安全意識及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要持久堅持才能有效。在學(xué)時縮減后，為彌補第一課堂知識的不足，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展素質(zhì)教育為主的技能競賽，可有效的拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)［6］。技能競賽過程也是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要過程之一。該研究顯示，技能競賽活動非但沒有對學(xué)生期末成績造成影響，還有效地促進了考試成績的提高。結(jié)果顯示實驗組各項考核成績均優(yōu)于對照組，提示綜合性實驗技能競賽活動可促進學(xué)生的整體成績的提升。實踐技能競賽可營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)知識過程的多樣性。有利于改變不利于學(xué)習(xí)的行為。另外，技能大賽映證并傳達了現(xiàn)代教育理念，技能的開發(fā)既能訓(xùn)練人的機械性的技藝，也可為個體適應(yīng)社會發(fā)展變化不斷提高生活質(zhì)量孕育潛能［7－8］。本研究對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐技能訓(xùn)競賽作了初步的探索，收到了“以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長”的預(yù)期效果，但賽事的組織效率仍不夠高，參賽學(xué)生群體及范圍不夠大，在競賽設(shè)備使用、競賽評判軟件掌握等方面還存不足。今后要把綜合性實驗技能大賽作為一種有效的教學(xué)手段，在競賽前對所有學(xué)生進行培訓(xùn)（而不是像過去那樣只對報名參賽學(xué)生進行培訓(xùn)），通過全員培訓(xùn)，全面提高所有學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)積極性，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

［參考文獻］

［1］張繼瑜，鄭　磊，王　前，等．醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010（2）：304－307．

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［4］劉丹丹，孫　光，孟秀香，等．大學(xué)生臨床技能競賽對臨床教學(xué)的啟示［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014（4）：386－389．

作者：馬麗 沈玉潔 阮杰 陳亞芹 李瑞曦 單位：廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院 廣東醫(yī)科大學(xué)高等教育研究所