幼兒園音樂教學探索(3篇)
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【摘要】音樂教育是對學生進行美育教育的重要途徑。當前，幼兒園大班音樂的教學中，存在著很多問題：難以實施有效的教學管理；音樂教學過于隨意；學生學習興趣低下。針對這些教學問題，筆者提出以下解決辦法：創(chuàng)新音樂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升音樂教師的綜合素質(zhì)，善用鼓勵，激發(fā)幼兒的學習信心，重視學生在學習中的主體性。
【關(guān)鍵詞】幼兒園大班；音樂教學；問題；對策
音樂是一門藝術(shù)，是對幼兒實施全面教育的重要途徑。對于幼兒而言，他們的生活不能沒有音樂，音樂是幼兒獲取美的感受和體驗，讓幼兒的童年充滿歡樂。尤其是在素質(zhì)教育大背景之下，幼兒教育更加要重視學生的德、智、體、美全面發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當以促進幼兒身心健康成長為目標，在教學的過程中實施素質(zhì)教育。音樂作為對幼兒實施美育教育的重要手段，在幼兒的成長和發(fā)展過程中具有重要的作用。它能夠使幼兒在音樂欣賞和音樂活動的過程中，獲取美的感受和體驗。對于幼兒大班的孩子而言，他們已經(jīng)有了一定的自我認知能力，這就要求教師在教學的過程中，要結(jié)合學生的實際需求，開展適合孩子的音樂教學活動。
一、當前幼兒園大班音樂教學存在的問題
當前，受到學生自身以及教師的影響，在幼兒園大班音樂教學的過程中，還存在如下問題：
（一）難以實施有效的教學管理
對于幼兒園大班的孩子而言，他們的自我控制能力較差。在教學的過程中，好動、愛玩、同學之間愛打鬧、注意力不夠集中。這些行為特征，都讓教師在教學過程中，難以實施有效的教學管理。而部分教師在課堂教學中，針對學生存在的這些問題，并沒有采取積極的教學手段，改變學生的這種行為，從而使得音樂教學存在著效率低下的教學現(xiàn)狀。
（二）音樂教學過于隨意
在幼兒園大班音樂的教學過程中，很多教師的教學存在著隨意性較強的特點。教師在課堂教學中，一般都是教孩子幾首簡單的兒歌，讓孩子們一起唱。教師這種隨意性強的教學特點，難以對學生實施有效的美育教育，達不到陶冶情操的作用。此外，在幼兒園大班音樂的教學過程中，部分教師忽視音樂活動的開展，忽視音樂教學的德育教育功能，從而使音樂教學難以發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。
（三）音樂教學難以激發(fā)學生的學習興趣
常言道：興趣是最好的老師。當前，在幼兒園大班音樂教學的過程中，學生存在著注意力不夠集中、課堂教學紀律較差的現(xiàn)狀，主要原因是教師的教學難以激起學生的學習興趣。尤其是對于當前的孩子，他們一直生活在一個信息化的環(huán)境之下，耳濡目染，已經(jīng)學會了不少的歌曲。如果教師在教學的過程中，還在教一些學生耳熟能詳?shù)膬焊?，勢必會讓學生覺得過于小兒科，而對音樂教學不感興趣。這樣的教學模式，難以提高幼兒園大班音樂教學的有效性，同時也難以實現(xiàn)音樂教學的美育功能。
二、幼兒園大班音樂教學的有效性對策
針對當前幼兒園大班音樂教學存在的問題，筆者認為：在素質(zhì)教育的大背景之下，作為幼兒園大班的音樂教師，應(yīng)當結(jié)合音樂美育教育功能，重視音樂教學在學生學習和生活中的重要意義。并通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的音樂教學效果。
（一）創(chuàng)新音樂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣
在幼兒園大班音樂教學的過程中，教師要想實現(xiàn)良好的音樂教學效果，需要不斷創(chuàng)新音樂教學的模式，以達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率的目的。尤其是針對學生課堂教學紀律偏差的教學現(xiàn)狀，筆者認為：激發(fā)興趣，是提高學生課堂教學注意力的重要途徑和手段。在幼兒園大班音樂教學的過程中，筆者所采取的創(chuàng)新教學手段很多。例如，在教學的過程中，通過音樂故事、音樂游戲以及音樂活動的形式，激發(fā)學生在課堂教學中的學習興趣。尤其是音樂游戲的開展，會讓孩子們在學習的過程中充滿著歡聲笑語，學生在游戲的過程中學習到音樂，可以達到寓教于樂的教學目的，實現(xiàn)良好的教學效果。
（二）不斷提升音樂教師的綜合素質(zhì)
對于幼兒園大班音樂教學而言，孩子們已經(jīng)有一定的音樂鑒賞能力。這就要求教師在教學的過程中，要結(jié)合學生的實際特點，最大限度地做到因材施教，促進學生學習效率的提升。而教師要想實現(xiàn)這樣的教學效果，需要在日常的教學和生活中，不斷提升自身的音樂綜合素質(zhì)。因為，對于音樂教師而言，不僅僅是要會唱幾首兒歌那么簡單，還需要他們在教學的過程中，具備更多的音樂技能。例如，某些教師有鋼琴特長，但缺乏歌唱技巧；有些教師能唱能跳，但缺乏基本的音樂基礎(chǔ)知識。這些都是幼兒園教師普遍存在的問題。要想徹底解決這些問題，需要教師在教學中，不斷學習，取得進步，最終獲取知識和技能的同步提升。
（三）善用鼓勵，激發(fā)幼兒的學習信心
對于幼兒園的孩子而言，他們在成長的過程中，過多的打壓和打擊容易傷害孩子的自尊心。而適當?shù)墓膭?，會激發(fā)孩子的學習興趣和信心。這就要求幼兒音樂教師在教學的過程中，對于一些學習上稍微滯后的學生，應(yīng)當善用鼓勵的語言，樹立孩子學習的信心，激發(fā)每一個孩子的潛能，促進孩子學習效率的提升，讓孩子能夠積極地融入到團隊中來，實現(xiàn)良好的教學效果。
（四）重視學生在學習中的主體性
重視學生在學習過程中的主體地位，這是新課程改革賦予當代教師教學的基本要求。在幼兒園大班音樂的教學過程中，教師應(yīng)當充分認識到學生的主體性，結(jié)合學生的年齡特點、興趣愛好，開展具有針對性的教學。此外，教師在教學的過程中，還應(yīng)當不斷提升學生的音樂鑒賞能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，實現(xiàn)音樂教育的美育功能?？偠灾谛抡n程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，幼兒園大班音樂的教學，應(yīng)當結(jié)合時展變化的需要，結(jié)合當前課堂教學存在的問題和不足，對課堂教學進行不斷的改革和創(chuàng)新，促進幼兒園大班音樂教學的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的教學效果。
參考文獻
[1]劉美蓉.對幼兒園大班進行音樂教學的思考[J].中國校外教育,2014(4).
作者：潘秋琴 單位：貴州省黃平縣平溪鎮(zhèn)平溪中心校幼兒園
第二篇：多媒體環(huán)境下幼兒園音樂教學的創(chuàng)新設(shè)計分析
一、多媒體在幼兒園音樂教學中的作用
1.有助于培養(yǎng)幼兒對音樂學習的興趣。從一定意義上講，音樂教育有助于陶冶人們的情操，凈化人們的心靈，使人的內(nèi)心進入到一種新的精神境界。在幼兒教育中，音樂教育應(yīng)注重開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力，而不是讓智力和技能支配幼兒。在多媒體輔助下，幼兒音樂教學更加豐富、形象，更有助于提高幼兒的理解能力和審美能力，也有助于陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的欣賞力和創(chuàng)造力。
2.有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在一般情況下，處于創(chuàng)造性思維形成關(guān)鍵時期的兒童，其思維活動具有變通性、多向性和獨特性等特點，而多媒體輔助教學具有感染力強、動靜相宜和視聽結(jié)合等特點，能夠通過創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的場景，指導幼兒更好地認識和描述事物，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
3.有助于增加音樂教學活動的活性。可以說，開設(shè)幼兒音樂課程主要是為了培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，提高幼兒的音樂鑒賞能力，并擴大幼兒的音樂視野。相較于傳統(tǒng)教學模式，多媒體輔助教學具有較大的優(yōu)勢，它能夠?qū)⒁恍┤粘Ｉ钪械倪^程形象大膽地展現(xiàn)出來，更易于幼兒接受，有助于提高幼兒的學習興趣，擴大幼兒的信息量，并且能夠在自主學習中理解學習內(nèi)容，從而有效提高教學活動的效果。
二、多媒體環(huán)境下幼兒園音樂教學存在的問題
1.缺乏對音樂教育目標的正確理解。在多媒體環(huán)境下，幼兒園音樂教學取得了事半功倍的效果，教師、家長也開始對創(chuàng)新和形象力進行關(guān)注與挖掘。但就目前來講，幼兒園音樂教學的目標還不夠明確，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不完全相符，所組織的教學活動也缺乏靈活性。在激發(fā)幼兒學習熱情方面的動力明顯不足，對于幼兒的素質(zhì)教育滲透較少。
2.多數(shù)教師缺乏對多媒體技術(shù)的掌握。從一定程度上講，教師多媒體技術(shù)水平對其教學課件設(shè)計和所取得的教學效果具有重要影響。可以說，一份優(yōu)秀的教學課件設(shè)計能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)幼兒的信心。但就目前來講，幼兒園音樂教師的多媒體應(yīng)用技術(shù)水平普遍不高，對于PPT、Flash等軟件的使用也比較生疏，使得其設(shè)計的教學課件不僅簡單，而且缺乏吸引力，難以有效集中學生的注意力，達到其預(yù)期的教學效果。
3.多媒體音樂輔助教學方法使用不足。在多媒體環(huán)境下，幼兒園音樂教學對于擴展幼兒的視野、增長幼兒的見識和培養(yǎng)幼兒的形象思維等方面具有重要作用。但是，由于受一些因素的影響，多媒體輔助教學只在公開課或觀摩活動時才會用到，并沒有得到普及，甚至在一些幼兒園多媒體輔助已銷聲匿跡。
三、多媒體環(huán)境下幼兒園音樂教學創(chuàng)新設(shè)計的措施
1.及時更新教學觀念。從一定程度上講，教師的教學觀念對其具體的行為活動具有重要的指導作用。因此，幼兒園音樂教師應(yīng)樹立正確的價值觀念，及時更新多媒體教學觀念，使其教學設(shè)計不僅能夠滿足幼兒園新課程的要求，還能通過與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合，優(yōu)化音樂教學活動，營造良好的教學氛圍，真正提高幼兒園音樂教學的質(zhì)量與效率。
2.強化教師與幼兒的互動。從教學目標角度講，開展多媒體輔助教學不僅是為了提高教師的教學效果，更是為了促進幼兒認知思維的全面發(fā)展。因此，在組織開展實際的教學活動時，為加強教師與幼兒之間的互動，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，有效整合幼兒園音樂教學的內(nèi)容與材料，并結(jié)合幼兒的實際情況，制定靈活的教學計劃。此外，教師應(yīng)不斷提高自身的教學技能，提升其多媒體課件制作水平，進一步促進教學活動的有效開展。
3.重視幼兒園師資培訓工作。具體來講，幼兒園管理者一是應(yīng)樹立先進的教育思想，了解并掌握與多媒體教學有關(guān)的常用手段，注意借鑒他人的先進管理和教學經(jīng)驗；二是應(yīng)從全局出發(fā)，加強師資隊伍建設(shè)，組織教師參加相關(guān)的教學培訓，有效提高教師的多媒體技術(shù)水平；三是加大投入力度，增設(shè)多媒體教學設(shè)施，真正提高教師的多媒體教學應(yīng)用能力。
作者：王春英 單位：吉林省長春市雙陽區(qū)奢嶺中心幼兒園
第三篇：內(nèi)蒙古中部地區(qū)幼兒園音樂教育現(xiàn)狀與改革
【摘要】內(nèi)蒙古地區(qū)作為農(nóng)牧區(qū)教育發(fā)展的重要區(qū)域，在民族教育發(fā)展過程中有著重要的作用，其中，幼兒教育作為重中之中已經(jīng)為社會各界人士所認同，為了讓更多的農(nóng)牧區(qū)兒童接受有效的幼兒音樂教育，本文通過文獻資料法、訪談法和邏輯分析法對內(nèi)蒙古中部地區(qū)幼兒音樂教育現(xiàn)狀進行了解和梳理，并針對在民族地區(qū)的音樂教育中本土民族音樂文化課程資源薄弱、家長對音樂教育認識不足、市區(qū)和城鄉(xiāng)（蘇木）之間差異較大，雙語教育基礎(chǔ)薄弱等提出了相應(yīng)的改革策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒；音樂教育；現(xiàn)狀；策略
內(nèi)蒙古中部地區(qū)在行政區(qū)域劃分上包括呼和浩特、烏蘭察布市和錫林郭勒盟3盟市，其中呼和浩特市是自治區(qū)首府，下轄4區(qū)、1旗、4縣，常住人口303萬人；烏蘭察布市下轄1區(qū)、4旗、5縣，一個縣級市212萬人；錫林郭勒盟下轄9旗，1縣，2個縣級市常住人口104萬人，中部地區(qū)人口占內(nèi)蒙古總?cè)丝诘?4.7%，主要以漢族、蒙古族、滿族、回族等為主，因其地廣人稀，教育基礎(chǔ)薄弱，尤其幼教音樂教師資源分布不均。通過對對中西部三個不同地區(qū)幼教音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查了解進行如下梳理。
1.內(nèi)蒙古中部地區(qū)幼兒音樂教育現(xiàn)狀
1.1本土音樂文化課程資源“蒙古族音樂課程開發(fā)”相對薄弱。在內(nèi)蒙古中部地區(qū)大多數(shù)幼兒園對于現(xiàn)代音樂和流行音樂教授和學習較多，對與蒙古族幼兒音樂教育和蒙古族童謠學習較少，反映內(nèi)蒙古民族特色的音樂教材很少以及專門的音樂教師相對缺乏，音樂課都是由老師自由選擇和根據(jù)幼兒園節(jié)日活動演出需要來選擇，具有民族特色的少兒音樂資源相對較少，音樂教師多數(shù)是全能型教師主要教授文化課，輔助（）教授音樂課，還有部分教師沒有接受過專門的蒙古族民族音樂和舞蹈教育，專門研究民族幼兒音樂的專家和教育機構(gòu)少之又少，也只限于民族院校的民族幼師班，以及呼市、烏蘭察布、錫林浩特和個別牧區(qū)的幾所民族幼兒園開設(shè)課程。多數(shù)雙語幼兒園和普通幼兒園開設(shè)蒙古族音樂的相對較少。
1.2家長對幼兒早期音樂教育認識不足及相關(guān)知識欠缺。多數(shù)市區(qū)孩子家長攀比心理過強，強加于孩子各種音樂特長班和樂器舞蹈特長班學習，不顧學生興趣，而且以學習流行音樂和西方樂器居多，并輔以民族音樂和民族樂器。以考級為主要目的，具有很強的從眾性和盲目性，更多的農(nóng)牧區(qū)家長對孩子音樂教育也只存在于讓孩子唱簡單的兒歌，童謠和流行歌曲，由于文化和經(jīng)濟水平的差異對幼兒早期音樂教育的認識和知識相對市區(qū)有明顯差距。
1.3市區(qū)和城鄉(xiāng)（蘇木）之間幼兒音樂師資培訓不足。由于市區(qū)和牧區(qū)生活水平和條件差異較大，更多的專業(yè)教師選擇到呼和浩特市和集寧、錫林浩特市區(qū)等地工作，而土左旗、察哈爾右翼旗、四子王旗、蘇尼特旗、東（西）烏珠穆沁旗等偏遠牧區(qū)專職教師相對較少。音樂教師多數(shù)是全能型教師主要教授文化課，多為代課教師和臨時教師教授音樂課，還有部分教師沒有接受過專門的蒙古族民族音樂和舞蹈教育，導致教師編制配備差異明顯。經(jīng)過調(diào)查，一般多于100人的幼兒園配備1名專職音樂教師，多數(shù)幼兒園由任課教師或班主任兼職。公立幼兒園教師資源好，有保障，私立幼兒園和農(nóng)牧區(qū)幼兒園專職音樂教師很少流動性大，繼續(xù)教育沒保障，并且，往往職后培訓跟不上。
2.內(nèi)蒙古中部地區(qū)幼兒園音樂教育改革策略
2.1民族地區(qū)幼兒音樂教育要走本土化和民族化的特色道路。我們中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文明及多彩的音樂文化，我們內(nèi)蒙古地區(qū)有著更多的蒙古族民歌和民族音樂文化，是我們草原文化和草原文明的重要組成部分，因此，在我們民族地區(qū)重視和開展民族文化教育就要從幼兒抓起。將幼兒園作為民族音樂教育的起點，加強本土民族音樂課程的開發(fā)和創(chuàng)作。在內(nèi)蒙古中部地區(qū)要依托呼和浩特作為首府的文化資源中心的帶動作用，發(fā)揮民族院校師資的資源優(yōu)勢編寫和開發(fā)民族音樂教材及大量培養(yǎng)優(yōu)秀師資帶動其他兩市的幼兒音樂特別是本土民族音樂的發(fā)展。
2.2教師家長加強溝通交流培養(yǎng)孩子音樂才能。在幼兒音樂興趣和才能培養(yǎng)方面就要求教師和家長多溝通交流，對孩子進行積極正面的引導，家長在給孩子報培訓班和音樂輔導班的時候多傾聽孩子的心聲，從孩子的興趣出發(fā)，避免過度的從眾心理和攀比心理，給孩子報大量的不感興趣的培訓班、特長班和比賽，一味追求名譽和榮譽讓孩子過度勞累，甚至有的迫于家長壓力強制學習造成心理負擔。
2.3加強城鄉(xiāng)學校間交流和教師的音樂技能培訓。利用好呼和浩特作為首府的地域和資源優(yōu)勢，加強呼市同烏蘭察布和新林郭勒地區(qū)幼兒音樂教師溝通和交流，定期舉辦內(nèi)蒙古中部地區(qū)幼兒園音樂交流比賽。發(fā)揮好自治區(qū)首府高校音樂院校的資源優(yōu)勢，舉辦中部地區(qū)幼兒音樂教師技能培訓班和職后繼續(xù)教育以及新進教師的崗前培訓。
小結(jié)
幼兒園音樂教育，作為發(fā)揮自己民族地區(qū)教育特色，進行民族音樂教育和對學生進行民族音樂的啟蒙，激發(fā)對本民族音樂的興趣，增強孩子的民族自信心和民族歸屬感。加強家長與教師和孩子之間的溝通，以培養(yǎng)孩子音樂興趣為重點。發(fā)揮呼市作為中部地區(qū)文化中心的優(yōu)勢加強對牧區(qū)和偏遠地區(qū)的帶動作用。
參考文獻：
[1]段曉華.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及提升策略研究[J].大眾文藝,2011,08:218-219.
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作者：曹曄