高校音樂教育藝術(shù)性特征

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摘要:高校音樂教育藝術(shù)性特征的探索，著眼于社會進行內(nèi)在文化層面、人文層面、民族傳統(tǒng)層面的藝術(shù)性特征挖掘。通過感受社會和諧音符體現(xiàn)出的內(nèi)在美，形成高校音樂教育的藝術(shù)性特征的體驗過程，為提升高校音樂教育的心理素質(zhì)影響力產(chǎn)生積極的推動作用。從傳統(tǒng)音樂教育藝術(shù)特征探尋角度來看，關(guān)注的重點在于古典與傳統(tǒng)兩個層面，而內(nèi)在的人文性、民族性、文化性藝術(shù)特征的探索不夠全面，形成的學(xué)生素質(zhì)教育以及影響作用不夠明顯。在素質(zhì)全面發(fā)展的背景下，高校音樂教育的藝術(shù)性特征的挖掘應(yīng)面向社會發(fā)展環(huán)境、社會文化傳承、民族傳統(tǒng)文化發(fā)展，提升素質(zhì)教育的內(nèi)在藝術(shù)品質(zhì)與內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞:高校音樂;素質(zhì)教育;藝術(shù)性特征;構(gòu)建方向

面對內(nèi)在藝術(shù)性特征的挖掘渠道的尖銳問題，通過音樂風(fēng)格以及音樂文化的內(nèi)涵角度來看，音樂的藝術(shù)性特征體現(xiàn)在民族性、文化性與傳統(tǒng)性等三個方面，而這三個方面是從社會層面中表達出來的，成為當代音樂文化的重要組成部分［1］。高校音樂教育的發(fā)展，全面探索藝術(shù)性特征的挖掘應(yīng)立足于社會層面，從民族、人文、地域性藝術(shù)特征感知社會音符，最終形成音樂文化藝術(shù)性特征的體驗過程。這既是現(xiàn)代高校音樂教育立足社會美，進行內(nèi)在人文性、民族性、文化性、傳統(tǒng)性藝術(shù)特征的深化、挖掘的根本路徑，也是全面發(fā)展學(xué)生內(nèi)心情感素質(zhì)、人文素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、文化層面的藝術(shù)性特征構(gòu)建作為新目標

音樂與文化間具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，音樂作為社會文化的重要組成部分，體現(xiàn)出的藝術(shù)特征具有較強的社會性。高校音樂教育中針對藝術(shù)性特征的探索應(yīng)圍繞社會環(huán)境進行科學(xué)構(gòu)建，探索音樂文化內(nèi)涵的藝術(shù)性特征、音樂文化風(fēng)格的藝術(shù)性特征等方面，促使高校音樂教育能夠關(guān)注社會文化、環(huán)境等方面，全面提升藝術(shù)性特征的品質(zhì)。這既是新時期高校音樂教育發(fā)展的新重點，也是藝術(shù)性特征挖掘與探索的全新目標，為音樂教育的藝術(shù)性內(nèi)涵的深層發(fā)展提供文化層面的推動作用，滿足現(xiàn)代高校音樂教育對社會文化、人文、環(huán)境全面關(guān)注的新要求［2］。

二、民族傳統(tǒng)性藝術(shù)特征作為挖掘的新重點

1．傳統(tǒng)民俗特征的藝術(shù)性的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)民族作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文化的民族性與傳統(tǒng)性藝術(shù)特征較為明顯。從音樂角度來看，傳統(tǒng)民俗音樂主要體現(xiàn)出古典的藝術(shù)氣息，同時伴隨著民族精神與民族氣魄，詮釋音樂的傳統(tǒng)性藝術(shù)特征。高校音樂教育發(fā)展中針對藝術(shù)性特征的深化與挖掘，傳統(tǒng)民俗特征應(yīng)作為重要組成部分，而民俗音樂所彰顯出的藝術(shù)氛圍、藝術(shù)情感更具多樣性，能夠闡述不同民族、不同地域人們關(guān)于音樂的理解，表達出人們對于社會發(fā)展現(xiàn)狀的內(nèi)心情懷。結(jié)合高校音樂教育的整體發(fā)展形勢，藝術(shù)性特征的探究注重于民族、傳統(tǒng)兩個方面，促使高校音樂教育能夠成為高雅藝術(shù)的代表，間接引導(dǎo)學(xué)生理解高雅藝術(shù)的意義。而傳統(tǒng)民族特征中體現(xiàn)出的是民間音樂具有的通俗而不低俗的藝術(shù)內(nèi)涵，將其作為高校音樂教育藝術(shù)性特征體會的全新重點，可以推進高校音樂教育藝術(shù)性特征的多元融合與發(fā)展之路建設(shè)。

2．地域性音樂特色藝術(shù)性特征的融合

地域性音樂特色表現(xiàn)出地域風(fēng)情以及地域人文，能夠客觀表達不同地域的社會發(fā)展現(xiàn)狀。從地域性音樂的整體特征來看，音樂風(fēng)格往往體現(xiàn)出歡快、激情、沉穩(wěn)等特征，客觀展現(xiàn)地域人文情懷注重的方向。高校音樂教育總結(jié)地域性音樂特色，并將其內(nèi)在的人文藝術(shù)特征進行總結(jié)、劃分，確立音樂教育中的藝術(shù)特征的融合與發(fā)展。為音樂教育帶動學(xué)生人文認知視角的全面形成，提供多元性人文藝術(shù)特征的保障作用，學(xué)生不斷加深音樂的理解［3］。不同地域的人們關(guān)于音樂的理解角度存在不同，內(nèi)心的追求能夠在音樂中得到體現(xiàn)，在抒發(fā)自身情感的同時，表現(xiàn)出關(guān)于社會環(huán)境的贊嘆，，因而地域性音樂所蘊含的藝術(shù)性特征集中表現(xiàn)在社會人文與社會環(huán)境兩個方面。高校音樂教育和地域性音樂特征積極引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生社會環(huán)境與社會人文的認知心理，緊密融合內(nèi)在的藝術(shù)性氛圍，促使學(xué)生感知社會藝術(shù)的觀點、能力的不斷強化。推動高校音樂教育的藝術(shù)探索能夠面向社會、面向環(huán)境、面向人文特征。

3．民族音樂內(nèi)涵的藝術(shù)性特征的滲透

民族音樂傳承與發(fā)展給當代音樂文化的形成與發(fā)展積累深厚的基礎(chǔ)。從藝術(shù)角度來看，其內(nèi)涵表現(xiàn)出的藝術(shù)性特征更為明顯。民族音樂集中體現(xiàn)民族精神、民族情感，并且表達出民族意志與民族追求，作為現(xiàn)代音樂發(fā)展的核心推動力。高校音樂教育發(fā)展面向素質(zhì)教育發(fā)展的整體要求，提供明確藝術(shù)特征的引導(dǎo)與挖掘方向。針對民族音樂的基本內(nèi)涵，將民族精神的體現(xiàn)、民族情懷的表達、民族夢想與民族追求的心理作為重要結(jié)合點。積極融合、滲透音樂教育的精神、情感陶冶等藝術(shù)性特征，促使高校音樂教育中的素質(zhì)引導(dǎo)與發(fā)展的方向性更為明確，造就高校音樂教育發(fā)展理念的藝術(shù)性品質(zhì)。針對民族音樂內(nèi)涵具備的藝術(shù)性特征，將民族情懷的培養(yǎng)、民族精神的深化、民族夢想與民族追求心理優(yōu)化作為教育新重點，促使民族音樂教育內(nèi)涵的藝術(shù)性視角能夠得到廣泛認知，最終將民族音樂中體現(xiàn)的民族情懷發(fā)揚光大，成為高校音樂教育藝術(shù)性特征深化與發(fā)展的關(guān)鍵因素，標志高校音樂教育的藝術(shù)品質(zhì)全面提升。

4．民族傳統(tǒng)音樂的語言藝術(shù)特征的體現(xiàn)

素質(zhì)教育作為現(xiàn)代高校音樂教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，強調(diào)教育過程中的引導(dǎo)性要素進行深層構(gòu)建。民族傳統(tǒng)音樂中表現(xiàn)出的民主性、傳統(tǒng)性藝術(shù)特征較為具體，蘊含的古典優(yōu)雅、莊重大氣的藝術(shù)內(nèi)涵較為直觀，音樂蘊藏的語言藝術(shù)特征更為清晰。在傳統(tǒng)民族音樂中，語言具有的基本藝術(shù)特征在于押韻，并且還伴有情感語言的深層表達，促使傳統(tǒng)民族音樂與現(xiàn)代音樂之間形成鮮明的對比［4］。而在民族傳統(tǒng)音樂的語言藝術(shù)性特征中，能夠充分體現(xiàn)民族內(nèi)心情懷及民族精神的渴望與需求，音樂風(fēng)格往往體現(xiàn)于恢宏大氣和婉約古典兩個層面。高校音樂教育融合民族傳統(tǒng)音樂的語言藝術(shù)性特征，深層探索音樂教育的語言藝術(shù)，促使音樂語言引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性心理認知程度的作用更為直觀，滿足高校音樂教育藝術(shù)性特征發(fā)掘與體驗新目標和新要求。這是從微觀角度認知高校音樂教育工作者藝術(shù)性特征的關(guān)鍵，詮釋民族傳統(tǒng)音樂教育的藝術(shù)性內(nèi)涵，有助于音樂教育的品質(zhì)化發(fā)展，為學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、社會和諧音符成為高校音樂教育藝術(shù)特征構(gòu)建的新方向

1．“和諧美”作為藝術(shù)特征體驗的主體方向

社會“和諧美”的心理體驗，作為高校音樂教育藝術(shù)特征表達的重要方向，同時作為高校音樂教育藝術(shù)內(nèi)涵深層挖掘的關(guān)鍵點。這不免讓很多教育工作者會提出這樣的疑問，“和諧美”具體定義是什么?就字面而言，“和諧”就是社會環(huán)境中各項因素保持積極促進、全面融合，進而促成社會環(huán)境的可持續(xù)循環(huán)發(fā)展［5］。高校音樂教育將社會和諧構(gòu)建為重要的發(fā)展理念，全面挖掘構(gòu)建和諧社會的相關(guān)性要素，涉及人文因素、生態(tài)因素、環(huán)境因素、文化因素等多個方面。積極拓展音樂教育中的“社會美”的認知視角，打造高校音樂教育素質(zhì)發(fā)展新要求與新目標。針對“和諧美”的藝術(shù)特征體驗的主要內(nèi)容，以社會生態(tài)和諧體驗、社會人文情感體驗、社會多元文化氛圍體驗為主要方向，推動高校音樂教育發(fā)展立足社會發(fā)展環(huán)境，系統(tǒng)引導(dǎo)與激發(fā)內(nèi)在美的藝術(shù)欣賞視角。這是有機深化高校音樂教育藝術(shù)性特征的重要觀點，發(fā)揮音樂教育的內(nèi)心、思想、意識真實引導(dǎo)作用，優(yōu)化過程更為明顯［6］。

2．“人文美”表現(xiàn)出藝術(shù)特征因素開發(fā)的創(chuàng)新性

社會和諧“音符”的構(gòu)建與挖掘，關(guān)鍵在于和諧因子構(gòu)建，社會人文因素作為社會和諧因子的重要組成部分，關(guān)注社會“人文美”就成為構(gòu)建和諧社會的主要落實方向。“人文美”顧名思義就是社會人文環(huán)境中蘊含的內(nèi)在美，主要體現(xiàn)于人文情感與人文精神兩個方面。人文精神在于陶冶人的內(nèi)在精神情感，而人文情感說明內(nèi)心世界的情感表達方式。高校音樂教育強調(diào)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，而社會人文作為豐富學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)鍵，高校音樂教學(xué)應(yīng)不斷加強“人文美”的關(guān)注力度，同時全面挖掘“人文美”的藝術(shù)性特征。通過音樂教育中社會人文因素的內(nèi)在美，在陶冶學(xué)生內(nèi)心情懷的同時，充分引導(dǎo)民族精神、民族品質(zhì)的理解。促使音樂教育進行社會和諧構(gòu)建的推動作用，并深層陶冶學(xué)生心靈，突出高校音樂素質(zhì)教育發(fā)展的新重點，音樂教育的藝術(shù)性特征發(fā)掘從單一的音樂角度向多元社會角度方向轉(zhuǎn)變［7］。全面升華高校音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力，感知社會的藝術(shù)美能力，藝術(shù)體驗角度也逐漸向社會環(huán)境層面深入。

3．“生態(tài)美”體現(xiàn)藝術(shù)性內(nèi)涵的構(gòu)建與完善

社會發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化重點在于生態(tài)環(huán)境氛圍的構(gòu)建與打造，將社會生態(tài)發(fā)展作為社會和諧環(huán)境構(gòu)建的重要組成部分。高校音樂教育的發(fā)展挖掘藝術(shù)性特征主要以社會環(huán)境因素的藝術(shù)性為重點，強調(diào)將環(huán)境中的“生態(tài)美”作為藝術(shù)特征體驗的關(guān)鍵性要素，強調(diào)社會環(huán)境陶冶人的性格、內(nèi)心發(fā)展的作用，并且產(chǎn)生人的社會情感的環(huán)境陶冶作用，促使社會生態(tài)與社會心理優(yōu)化之間的緊密聯(lián)系直觀體現(xiàn)，積極優(yōu)化學(xué)生心理、情感素質(zhì)。這既是高校音樂教育挖掘內(nèi)在藝術(shù)性特征的關(guān)鍵點，也是創(chuàng)新點所在，重新詮釋音樂教育的內(nèi)在深層含義中的藝術(shù)性特征，激發(fā)高校音樂教育關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理的方向，實現(xiàn)優(yōu)化與陶冶學(xué)生心靈的藝術(shù)性新方向。這既是高校音樂教育活動開展中教師落實素質(zhì)教育發(fā)展方向的具體回答，也是深層解讀音樂教育內(nèi)涵中藝術(shù)性特征的關(guān)鍵，“生態(tài)美”的關(guān)注能夠從內(nèi)心與環(huán)境角度體現(xiàn)高校音樂教育的藝術(shù)性內(nèi)涵。

4．“人格美”成為藝術(shù)性人格特征構(gòu)建的新要素

引導(dǎo)高校學(xué)生對社會“人格美”的認知，作用與意義不僅局限于優(yōu)化高校學(xué)生社會心理，更重要的是，高校學(xué)生擴展美的體驗角度，在發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在美同時，能夠體會社會和諧美的氛圍。高校音樂教育的核心與重點并不應(yīng)局限于開發(fā)學(xué)生音樂能力，還應(yīng)將體會音樂、體會心理、體會環(huán)境作為重要因素［8］。積極影響學(xué)生的內(nèi)心人格構(gòu)建，從社會性藝術(shù)特征角度深層優(yōu)化學(xué)生感知“美”的心理，達到音樂教育藝術(shù)性特征因素的深層挖掘。眾所周知，高校音樂教育工作者普遍存在一種疑惑，人文音樂教育的藝術(shù)性特征是一種虛無縹緲的東西，怎樣能從實際落實角度進行挖掘。通過正確引導(dǎo)學(xué)生“人格美”，積極優(yōu)化學(xué)生音樂藝術(shù)體驗過程以及心理感知藝術(shù)的視角，促使學(xué)生從心理層面認知音樂教學(xué)中蘊藏的社會性藝術(shù)，促使音樂教育積極影響學(xué)生人格構(gòu)建，同時熏陶學(xué)生的社會人格。這是現(xiàn)代高校音樂教育藝術(shù)性特征挖掘過程融合社會和諧因子，積極引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性人格，體現(xiàn)音樂教育中的人格藝術(shù)性新特點，解答傳統(tǒng)音樂教育工作者關(guān)于藝術(shù)內(nèi)涵的認知缺陷。高校音樂教育的藝術(shù)探索，關(guān)鍵在于放眼社會發(fā)展環(huán)境。以社會的環(huán)境美、生態(tài)美、人文美為根本，全面挖掘音樂文化體現(xiàn)的民族性、傳統(tǒng)性、人文性、文化性藝術(shù)特征，促進音樂教育的人文引導(dǎo)、藝術(shù)心理的培育、社會環(huán)境的感知作用的全面強化，促使高校音樂教育引導(dǎo)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校音樂教育藝術(shù)性特征的挖掘與探索能夠真正實現(xiàn)關(guān)注社會、關(guān)注文化、關(guān)注環(huán)境，提升高校音樂教育的藝術(shù)品質(zhì)與藝術(shù)內(nèi)涵。

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［8］朱英萍．以審美為核心的大學(xué)音樂鑒賞教材實踐研究［J］．音樂創(chuàng)作，2014(11):193.

作者：李文紅 單位：南陽理工學(xué)院音樂學(xué)院