音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)研究

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摘要：一名成功的教育者一定會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中遵循學(xué)生的主觀意愿，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加活躍。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定，也會(huì)對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。但是在經(jīng)過(guò)一定時(shí)期之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致下降，教師要仔細(xì)地想一想，自身在教學(xué)的過(guò)程中是否存在壓抑學(xué)生個(gè)性的行為。作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)明白，如果不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那么在課堂上費(fèi)盡口舌也不會(huì)得到良好的效果。如今，中職音樂(lè)課堂問(wèn)題較多且較為突出，教師應(yīng)當(dāng)提出針對(duì)性策略，讓學(xué)生在課堂上變得更加主動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中職音樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生參與起來(lái)才能夠讓課堂變得更加活躍，才能讓課堂質(zhì)量有所保障。這是教育行業(yè)的一句名言。實(shí)際上，從課堂開始的結(jié)束學(xué)生的態(tài)度是非常重要的，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，被課堂活動(dòng)所吸引學(xué)生才夠投入時(shí)間和精力。盡管老師所采用的方法不可能完全相同，但是其必須要有共同之處，那就是要洞悉學(xué)生的心理，明白學(xué)生的想法。中職階段學(xué)生個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，他們不會(huì)受老師的意志為轉(zhuǎn)移，如果學(xué)生對(duì)課堂不感興趣那么就不愿意在課堂上學(xué)習(xí)，對(duì)于老師的批評(píng)學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。作為老師，不要覺得研究學(xué)生的心理是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，老師應(yīng)當(dāng)擺正態(tài)度，要多多進(jìn)行策略的應(yīng)用從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加積極。

一、中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的必要性

我們進(jìn)行實(shí)際觀察能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中很多教育工作者忽略了學(xué)生，有絕大多數(shù)老師按照自己的想法推送內(nèi)容。老師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)加大教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)轭l繁的進(jìn)行方法改動(dòng)會(huì)浪費(fèi)較多的精力所以老師選擇采用單一的方法，致使學(xué)生產(chǎn)生了趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性。我們針對(duì)中職階段學(xué)生開展音樂(lè)教育是為了讓學(xué)生具有審美意識(shí)，廣大教育工作者是帶著教育任務(wù)開展工作的。對(duì)于老師來(lái)講，在課堂中不能夠埋頭教學(xué)，一定要讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，一定讓學(xué)生在接受正確的教育影響之后完成審美意識(shí)的建立和音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果一個(gè)課堂上只有老師在大講特講學(xué)生低下頭在搞與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情那么是沒(méi)有任何意義的，學(xué)生終究不會(huì)獲得發(fā)展，老師所花費(fèi)的一切努力也終將白費(fèi)。從一開始老師，所進(jìn)行的細(xì)致的安排和周密的計(jì)劃都是為了學(xué)生的發(fā)展，在課堂上也只有學(xué)生參與起來(lái)才會(huì)變得更有意義。教育從來(lái)都是雙向的，沒(méi)有學(xué)生的參與是不行的，對(duì)于老師來(lái)講有必要通過(guò)策略的應(yīng)用確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有主動(dòng)性和積極性。學(xué)生具有主動(dòng)性和積極性之后能夠集中精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師所講的一切教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都能夠讀懂聽會(huì)，而學(xué)生也能夠在潛移默化中獲得影響，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。所有的老師都應(yīng)當(dāng)明白，教學(xué)工作是面對(duì)學(xué)生的，知道學(xué)生是如何想的非常重要，要想讓課堂質(zhì)量得到提升就必須要深入學(xué)生群體了解學(xué)生的興趣愛好，以此完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、中職學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，但對(duì)音樂(lè)課程不感興趣我們隨機(jī)調(diào)查班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有八成學(xué)生表示自己對(duì)音樂(lè)非常感興趣，在課余時(shí)間同學(xué)之間會(huì)進(jìn)行音樂(lè)交流。但在對(duì)這些同學(xué)進(jìn)一步提問(wèn)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)音樂(lè)課堂并不感興趣。出現(xiàn)這樣的情況當(dāng)然是由多方面原因造成的。一直以來(lái)，以來(lái)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些學(xué)科會(huì)在每學(xué)期開始和結(jié)束的時(shí)候組織考試，相對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些科目音樂(lè)以及體育被學(xué)校定位為非重要科目，因?yàn)橐魳?lè)和體育不會(huì)以試卷的形式出現(xiàn)，最終導(dǎo)致人們對(duì)這些學(xué)科的重視程度不高。其實(shí)這是受當(dāng)前的聯(lián)系形勢(shì)所影響，實(shí)際上有絕大多數(shù)老師也會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)文學(xué)科非常重要，會(huì)將數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)定位為重要科目。而學(xué)生也會(huì)受到影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。之所以別開設(shè)音樂(lè)課程完全是因?yàn)橐魳?lè)課程教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之內(nèi)。但學(xué)生并不會(huì)獲得相應(yīng)的信息，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)并不重要，學(xué)生并不會(huì)過(guò)多重視。因?yàn)閷W(xué)生本身存有錯(cuò)誤的看法以至于在音樂(lè)課程教學(xué)中學(xué)生做與課堂無(wú)關(guān)的事情。實(shí)際上學(xué)生是否對(duì)課堂感興趣是否愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)也與老師有一定的關(guān)聯(lián)。如果老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中是學(xué)生的主觀感受，能夠采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法那么學(xué)生一定會(huì)在課堂上有興致。主要的問(wèn)題在于老師只管教學(xué)，只管教學(xué)進(jìn)度的推送，而不去研究學(xué)生的喜好，也沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考。老師在課堂教學(xué)中所推動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容非?？菰餆o(wú)味，課程表現(xiàn)形式毫無(wú)吸引力，以至于絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課堂和自己想象的并不一樣，他們認(rèn)為音樂(lè)課程沒(méi)有意思，不值得下功夫。對(duì)于老師來(lái)講，需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的講解，而老師干巴巴的口語(yǔ)講述讓學(xué)生認(rèn)為課堂非?？菰餆o(wú)味，老師在教學(xué)的過(guò)程中從未進(jìn)行新方法的探索，最終導(dǎo)致音樂(lè)課堂令學(xué)生討厭，甚至避而遠(yuǎn)之。這也就能夠解釋為何學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程不感興趣。

2.中職音樂(lè)教學(xué)依然按照傳統(tǒng)方法，灌輸式教學(xué)其實(shí)在了解實(shí)際情況之后并不能夠怪學(xué)生在課堂上沒(méi)有一個(gè)積極的狀態(tài)。整體來(lái)看，老師對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格。雖然新課程改革已經(jīng)提出要求廣大教育工作者完成教學(xué)策略的改進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。但是有一部分教育工作者不愿意去花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行新方法的探索。只是把工作當(dāng)作一種謀生的手段，沒(méi)有試圖去通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育，本就不該采用滿堂灌的方法。如果老師堅(jiān)持采用滿堂灌的教學(xué)方式難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到精神上的滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能夠獲得良好的體驗(yàn)，很難真正體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如今老師認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量之所以得不到保障是因?yàn)槿讨袑W(xué)生沒(méi)有保持良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，是因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題，根本沒(méi)有想到問(wèn)題出在自己身上。一直以來(lái)，老師認(rèn)為是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，所以將所有的精力放在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度改變上。殊不知老師不進(jìn)行方法改進(jìn)學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生興趣，而學(xué)生又不會(huì)與老師的個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，這樣下來(lái)只會(huì)讓雙方的關(guān)系更為緊張，讓實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題更加突出。

三、中職音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

如今在中職音樂(lè)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，問(wèn)題既然已經(jīng)出現(xiàn)就不會(huì)隨著時(shí)間的推移自動(dòng)消失只會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。錯(cuò)誤的進(jìn)行教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生趨避、惡等內(nèi)心傾向性。出現(xiàn)如今的形勢(shì)是由多方面因素導(dǎo)致的，對(duì)于老師來(lái)講不應(yīng)當(dāng)尋求各種借口來(lái)逃避責(zé)任，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不具有積極性實(shí)際上與自身有著直接的關(guān)聯(lián)。當(dāng)老師的教育工作做得不到位那么學(xué)生就會(huì)厭惡課堂排斥音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生根本不會(huì)具有主動(dòng)性。因此，讓學(xué)生接受課堂喜歡課堂是教師的首要任務(wù)。為了讓學(xué)生愛上音樂(lè)課堂老師要完成多種策略的應(yīng)用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，投入時(shí)間和精力進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力中國(guó)的教育實(shí)際上是有很大的問(wèn)題的，我們進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)課堂上老師才是主體，學(xué)生按照老師的要求學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來(lái)講，在學(xué)到具體的內(nèi)容時(shí)老師會(huì)一股腦的進(jìn)行知識(shí)的傳輸，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置后還未等學(xué)生進(jìn)行自我探尋未等學(xué)生找出規(guī)律老師就已經(jīng)把答案給了學(xué)生。一直以來(lái)，學(xué)生在這樣的模式下根本不具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)于老師過(guò)于依賴。音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能夠等老師進(jìn)行知識(shí)的推送，學(xué)生需要與作品之間產(chǎn)生共鳴。如果學(xué)生要想完全掌握音樂(lè)要想學(xué)好這門課就必須要付出這種努力必須要有自主學(xué)習(xí)的能力。在如今的環(huán)境下老師應(yīng)當(dāng)改變以往的錯(cuò)誤認(rèn)知，注意將時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)而不是課堂一開始老師就大講特講[1]。

2.改變這些模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性如果老師強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)的推送不免讓學(xué)生感到排斥，即使老師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很有可能在教學(xué)過(guò)程中遇到難題，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中根本沒(méi)有學(xué)生配合，絕大多數(shù)學(xué)生根本不愿意隨著自己的腳步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情那么老師就需要進(jìn)行自我反思，思考是不是自己的教學(xué)模式出現(xiàn)了問(wèn)題。思考為什么學(xué)生在課堂上不具有主動(dòng)性。新課程改革正在進(jìn)行中，老師應(yīng)當(dāng)迎合改革完成教學(xué)模式的變化。老師除了要完成思想的轉(zhuǎn)變以外還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以往老師讓學(xué)生對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握這樣的做法是不可取的，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行策略改進(jìn)，不要再犯以往的教學(xué)錯(cuò)誤。教學(xué)工作中如果老師一直高高在上那么就難以營(yíng)造輕松的氛圍，對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)講輕松愉快氛圍的營(yíng)造是非常重要的，也只有完成輕松氛圍的營(yíng)造才能夠讓學(xué)生變得更加具有主動(dòng)性。一直以來(lái)老師在課堂上板著臉會(huì)讓學(xué)生與老師之間的距離拉大，這樣一來(lái)學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，建立與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生變得愿意與老師親近，在課堂上愿意與老師互動(dòng)。老師也可以將全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)完成音樂(lè)學(xué)習(xí)[2]。這樣一來(lái)學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的課堂體驗(yàn)，每個(gè)人進(jìn)行思想交流之后能夠得到新的認(rèn)知，每一位學(xué)生都能夠從中獲得發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性也會(huì)有所提高。

3.利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)非常重要，老師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體讓課本知識(shí)與不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的多項(xiàng)感官得到刺激，以此確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)久保持良好的狀態(tài)。老師可以在進(jìn)行音樂(lè)講解時(shí)配合一定的圖片，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。除此以外老師還可以將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)資源的收集，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)之后會(huì)將會(huì)感受到音樂(lè)的魅力，對(duì)音樂(lè)的興趣就會(huì)加大，這樣一來(lái)日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加積極主動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有主動(dòng)性后老師接下來(lái)的工作就會(huì)順利的多，對(duì)于中職階段學(xué)生來(lái)講，要想讓學(xué)生真正接受課堂必須要確保老師所采用的方法具有合理性。老師應(yīng)當(dāng)以研究者的身份置于其中，完成多種策略的應(yīng)用，確保學(xué)生本能的對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，愿意投入時(shí)間和精力，愿意主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李多.中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)研究[J].北方音樂(lè),2015,(022):94-95.

[2]肖平.中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2017,(036):3-3.

作者：高田田 單位：新疆林業(yè)學(xué)校