美術(shù)院校設計專業(yè)教學改革芻議
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摘要：當下，高等院校美術(shù)教育進入改革的關(guān)鍵期，只有建立優(yōu)秀的教師隊伍、注重學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、構(gòu)建合理的課程架構(gòu)等，使教學課程內(nèi)容服務于實踐教學的實際，才能深化教學改革，推動中國高等美術(shù)教育事業(yè)的新發(fā)展。
關(guān)鍵詞：設計專業(yè)教學改革創(chuàng)造能力創(chuàng)新思維課程架構(gòu)
一、重構(gòu)設計專業(yè)課程的教學體系
當下，我國高等美術(shù)院校設計專業(yè)教學改革以提升學生專業(yè)實踐能力和審美素養(yǎng)為原則，把過去的精英教育模式調(diào)整為以素質(zhì)教育為主、提升學生的設計創(chuàng)造力為目的的教育模式；把單項專業(yè)教學往多項專業(yè)教學方向轉(zhuǎn)變，進一步解放設計專業(yè)的細分模式，增設設計概念性和方法性的課題訓練，強調(diào)多種專業(yè)知識的交叉互補、跨界與融合。如，平面設計方向可以從認知、建構(gòu)、解析、編排設計、媒介拓展、圖形表達等方面建立系列課程，以史論和相關(guān)哲學性知識為輔修，以計算機、繪畫、手工為車間實驗訓練內(nèi)容，形成成長式的整體系列課程。這樣可讓不同學科的知識得以交融，使學生在學習過程中找到新的思路和方法，并通過跨界交叉使多種知識互動，產(chǎn)生新的研究和概念，讓學生掌握可轉(zhuǎn)換的知識和技能。建立以方法維度為線索的學科分類體系，將設計概念通過研究的具體方法分類細化，并配合相應的輔助工藝學科，如手工、材料、繪制等技術(shù)研究。教師應全面修訂教學計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學內(nèi)容和教學大綱。教師要讓當今新的視覺設計元素與傳統(tǒng)造型元素相互融合，在課程教學中秉持“專業(yè)基礎保障實踐、實踐反哺創(chuàng)作、創(chuàng)作推動基礎”的三位一體的教學模式，遵循藝術(shù)設計實踐教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，在課程中將學科前沿知識融入教學內(nèi)容，讓學生從中獲取靈感，掌握新的媒介創(chuàng)作技法。教師要以實踐創(chuàng)新為主旨，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，通過有步驟、有計劃的藝術(shù)設計課題訓練，一方面強化基礎教學，拓寬專業(yè)口徑，另一方面發(fā)展新型應用學科，為學生科學合理地設定課程體系構(gòu)架，幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎知識和設計實踐技能，自主構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)，為其奠定多向度發(fā)展的基礎。這樣能夠讓每名學生都得到全方位、多層次、立體化的發(fā)展，達到個人能力的整合，以便能夠讓學生在高年級獨立完成設計實踐項目，進行課題研究，逐步形成符合學生自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。具體有以下三種模式構(gòu)想。
1.建立導師群，“集中授課+個別輔導”的教學模式
設立兩類導師群，一類導師負責指導學生完成教學大綱要求的基本課題訓練，另一類導師為拔尖人才提供具有針對性的個別指導。此種模式可以有機整合藝術(shù)設計教育的共性和學生成長的個性，為設計專業(yè)培養(yǎng)技能突出的人才奠定基礎。
2.設立課程群，“跨越專業(yè)+跨越媒材”的課程模式
通過建設素質(zhì)拓展課程群，強調(diào)跨專業(yè)和跨媒材的理念。注重設計專業(yè)通識知識和專業(yè)知識的交叉學習，從設計的方法論中尋求規(guī)律，讓學生不但能夠?qū)⑺鶎W的技能在本專業(yè)中運用，而且能注重與其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，拓展思路，從而培養(yǎng)自身的多元化思維和創(chuàng)新性思維，教師應鼓勵學生嘗試跨界學習，以尋求藝術(shù)創(chuàng)作的突破。
3.建立資源群，“教學相長+產(chǎn)研結(jié)合”的培養(yǎng)模式
調(diào)動不同領(lǐng)域的社會資源，通過社會專業(yè)人才講座、交流、考察等形式，推進產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。引導學生學以致用，掌握專業(yè)前沿知識，開闊眼界。將社會實踐項目引入課堂，帶動教學，增強學習的實效性和實踐性，落實課題項目化、作業(yè)產(chǎn)品化、訓練實戰(zhàn)化、實驗創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式。同時，采用學分制管理體系和數(shù)字化、科學化的評獎機制。將大數(shù)據(jù)應用到日常教學管理，使各項教學工作和規(guī)劃更為科學合理。在專業(yè)課程上著重培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，將課堂教學與設計實踐項目相結(jié)合，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)教學計劃和大綱的要求，教師在教學過程中應調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的課堂參與意識，培養(yǎng)學生邏輯嚴謹?shù)乃伎剂晳T、自由多樣的表達能力；強調(diào)師生之間的交流，將理論講授、課堂作業(yè)和個別輔導相結(jié)合，專題講座、作品觀摩與教師示范相結(jié)合，課堂教學與戶外寫生、課題實踐相結(jié)合，作業(yè)講評與教學討論相結(jié)合，臨摹范畫與寫生創(chuàng)作相結(jié)合，鼓勵學生勇于探索和嘗試。同時，建立課程反饋機制，在各項教學、科研活動中保留具有價值的文字、圖像、表格和多媒體資料，形成教學檔案，如實反映教學管理、實踐創(chuàng)作培養(yǎng)等各個方面的客觀情況，為后續(xù)的教學改革創(chuàng)新提供有價值的文獻記錄；實行學生匿名網(wǎng)上評課評教制度，從學生端了解教學質(zhì)量的真實情況，并加以整改。
二、構(gòu)建創(chuàng)新型設計人才培養(yǎng)模式
深化人才培養(yǎng)模式是高等美術(shù)院校教育改革的核心和動力。高等美術(shù)教育者需要思考如何突破重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的體制障礙進行綜合改革，以期為教育、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展作出貢獻。高等美術(shù)院校設計專業(yè)要迎合這種發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的高端設計人才。設計專業(yè)要優(yōu)化教學師資力量和教師結(jié)構(gòu)，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求變，突破以往僵化的教學模式，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，在課程教學過程中增加實踐創(chuàng)作的比重，改變學術(shù)研究與藝術(shù)創(chuàng)作二者孤立的狀況，循序漸進地提升學生的認知水平和實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的潛能。在過去的教學模式中，理論研究與藝術(shù)創(chuàng)作之間存在較大距離，二者是孤立的。隨著教學改革的推進，教師在教學過程中結(jié)合以往教學的特點，多種模式并用，強化專業(yè)教學特色，引導學生參與教學設計。通過夯實基礎、繼承傳統(tǒng)，立足當代、關(guān)注現(xiàn)實以及跨界創(chuàng)新等教學模式，打破學科界限，實現(xiàn)多學科的交叉互補、融會貫通。將以往藝術(shù)教育中培養(yǎng)具有專業(yè)技能的藝術(shù)人才觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有人文素養(yǎng)復合型的高端藝術(shù)人才觀。在強調(diào)專業(yè)技能的同時，注重對新材料、新媒介的運用，通過縱向與橫向綜合發(fā)展，探索如何將國際性、前沿性等觀念引入本科教學體系中，以更好地適應當代藝術(shù)設計的發(fā)展。具體來說，構(gòu)建創(chuàng)新型設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式包括基礎實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗三個層次。基礎實驗：在專業(yè)學習入門階段，教師引導學生盡快了解設計專業(yè)的主要知識點，掌握專業(yè)的基本技能，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習熱情，按照不同專業(yè)方向的特點和主干課程教學階段目標，通過直觀、參與性強的實踐項目和教學過程，幫助學生逐步形成完整的專業(yè)知識框架，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立進行藝術(shù)設計實踐的能力，并運用跨學科的理論和方法將教育觀念的轉(zhuǎn)變落到實處。綜合實驗：在專業(yè)學習的深入階段，綜合實驗以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心，以提高學生綜合實踐能力和分析、解決問題的能力為主導，通過多層次的針對專業(yè)技術(shù)特點的專業(yè)課程與項目實踐，逐步引導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工作方法，形成創(chuàng)作流程意識。為此，教師應根據(jù)教學目標，在每個階段設置多方向、多題目的系列實驗課題，使學生根據(jù)自己的學習興趣與專業(yè)課程特點，自由選擇不同研究方向和實現(xiàn)手段，讓其能針對具體問題靈活運用掌握的專業(yè)知識，在實驗、探索的過程中學以致用、舉一反三，提高運用知識的綜合能力。創(chuàng)新實驗：設計學科需要順應時代科技發(fā)展帶來的變革，隨時更新自身的知識結(jié)構(gòu)以迎接新的挑戰(zhàn)。教師通過實踐過程中對新的設計表現(xiàn)形式的探索與實驗，使學生逐步掌握更新自我知識的學習方法，同時通過專業(yè)論文寫作課程，訓練學生在選題、文獻檢索、撰寫論文和報告等各個環(huán)節(jié)的綜合應用能力，增強學生的邏輯思維能力和學術(shù)研究能力。為此，創(chuàng)新層次的實驗課程涵蓋了從基礎學習階段到畢業(yè)設計的整個專業(yè)學習過程，旨在提升學生的綜合研究素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為學生的知識創(chuàng)新提供多元化的研究思路。如：首先，教師引導學生參加全國性藝術(shù)設計展覽以及國內(nèi)外青年人才培養(yǎng)項目，使學生具有國際化學術(shù)視野，隨時了解和掌握行業(yè)與技術(shù)發(fā)展的前沿動向；其次，引導學生關(guān)注、探索藝術(shù)與設計的歷史淵源及其衍生，在學習和創(chuàng)作過程中注重對傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承、梳理和總結(jié)，借此提高學生的科學研究能力；再次，引導學生參與院系級展覽的策劃與籌備，了解諸如美術(shù)館、畫廊、收藏家的流通環(huán)節(jié)，從而反思自我創(chuàng)作過程中的設計語言表達，提倡學生為自己的畢業(yè)展覽預設展陳方案，從藝術(shù)實踐的角度，鍛煉學生自我展示和自我營銷的能力，鼓勵學生盡早進入職業(yè)設計師的狀態(tài)。規(guī)范完善教師獎勵機制，提高廣大教師的教學積極性，鼓勵教師采用多種新穎的授課形式，為學生提供生動直觀的教學，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，借鑒國外綜合性大學公開課的模式，將精品課程、特色課程和優(yōu)秀課件轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡平臺共享課程資源，通過實驗教學和教學資源共享，開發(fā)覆蓋主干課程知識點的數(shù)字化微課、實驗課堂、現(xiàn)場教學網(wǎng)絡直播等，推進課程與教學資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡化開發(fā)。以此補充以往課堂的教學內(nèi)容，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生交叉轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造性思維和課堂之外的軟性研究力。同時，在選課環(huán)節(jié)上給予學生更大的自由。鼓勵學生根據(jù)個體情況選擇適合個人創(chuàng)作的方式，并為學生舉辦個人展覽或聯(lián)合展覽提供各種學術(shù)支持和服務。
結(jié)語
新的文化轉(zhuǎn)型時期，自然科學與人文科學正呈現(xiàn)一種跨界融合的趨勢。在藝術(shù)與生活被重新解讀的今天，高等美術(shù)院校的設計專業(yè)教學改革不僅僅是開設新專業(yè)、添置新設備，更重要的是轉(zhuǎn)變教學觀念、教學方式，建立符合信息時代要求的課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型的教育體系，以適應社會發(fā)展和時代要求；通過專業(yè)之間的融合與跨界，與其他藝術(shù)形態(tài)交匯融合，實現(xiàn)當代藝術(shù)的開放性表達；借助媒介形態(tài)多元化的表現(xiàn)培養(yǎng)面向未來的藝術(shù)人才。隨著高等院校教改的深化，我國高等院校美術(shù)教育事業(yè)將會迎來新的發(fā)展。
作者：劉海颯 單位：廣東財經(jīng)大學藝術(shù)與設計學院