幼兒教育小學化傾向成因分析

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一、幼兒教育“小學化”傾向的成因

1.應試教育影響了整個教育體系。

應試教育一個重要標志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。

2.社會辦園理念和生存競爭的影響。

幼兒園辦學體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。

3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。

由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。

4.幼師教學水平助推幼兒教育“小學化”。

目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。

二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策

1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準。

2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位

建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。

3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向

幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。

4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設

建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。

作者：董峰 單位：吉林師范大學分院