電子檔案袋的高校英語閱讀教學(xué)研究

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摘要：后現(xiàn)代模式下的英語閱讀教學(xué)更多體現(xiàn)為對(duì)文本的多角度解讀，從中找出文化差異造成的隔閡。從電子檔案袋應(yīng)用，即電子檔案袋應(yīng)用于高校英語教學(xué)以及如何面對(duì)信息化發(fā)展兩個(gè)層面進(jìn)行研究，通過實(shí)證研究、數(shù)據(jù)對(duì)比方式建構(gòu)電子檔案袋在高校英語閱讀教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：教育信息化；英語教學(xué)；英語閱讀；ELP

后現(xiàn)代是對(duì)傳統(tǒng)意義的消解，“去中心化”的批判思想最大限度消除了人類以往對(duì)理性的過分訴求，完全訴諸科學(xué)的理性在現(xiàn)行條件下逐漸被多元化思想取代。現(xiàn)代意義上的閱讀方式同樣受到后現(xiàn)代思潮的沖擊，傳統(tǒng)的紙本閱讀方式正在以不可思議的速度被網(wǎng)絡(luò)閱讀所取代。隨著漢語在世界范圍內(nèi)的影響力不斷增強(qiáng)，閱讀過程中的“異化”現(xiàn)象隨之消解。在信息化的推動(dòng)下，現(xiàn)代高校的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的方式才能滿足日益多元化的需求成為許多學(xué)者研究的主題。

1英語閱讀教學(xué)中電子檔案袋的應(yīng)用

20世紀(jì)90年代開始，信息技術(shù)在我國(guó)得到快速發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的使用逐年增長(zhǎng)，如幻燈、投影、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，這種新的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的黑板、粉筆、模型教學(xué)轉(zhuǎn)化為更為方便的虛擬教學(xué)模式，這種模式一直沿用至今，隨著信息化進(jìn)步，如何完美地將現(xiàn)代教育理念與信息技術(shù)對(duì)接成為現(xiàn)代教育人需要解決的一項(xiàng)難題。

1.1ELP理念的引入

ELP（電子檔案袋）興起于西方，本質(zhì)是用來收藏記錄藝術(shù)家創(chuàng)作過程，后來逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教育改革過程中的有效評(píng)價(jià)工具。近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的ELP應(yīng)用隨之而生，借助信息平臺(tái)，ELP更利于讀取、查找，準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)過程，同時(shí)具備后期的評(píng)價(jià)功能，逐漸得到我國(guó)相關(guān)學(xué)者重視，網(wǎng)絡(luò)信息大面積在教學(xué)中的應(yīng)用同樣為ELP提供了合理的應(yīng)用空間。在我國(guó)，ELP在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用逐漸得到重視，尤其是高等院校，相比初中、高中的集中化教學(xué)模式，大學(xué)的教學(xué)相對(duì)分散，教師課堂教學(xué)時(shí)間有限，更多學(xué)習(xí)任務(wù)需要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。通過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不懂得如何規(guī)劃自己的時(shí)間，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一旦到了考試，自己學(xué)過什么，哪一方面有欠缺根本不清楚，最終導(dǎo)致無從下手。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的ELP可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生感覺到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，為同學(xué)之間、教師、家長(zhǎng)及其他評(píng)價(jià)主體提供了更為豐富的評(píng)價(jià)材料，是更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型評(píng)價(jià)方式。

1.2實(shí)證研究

一項(xiàng)應(yīng)用從出現(xiàn)、發(fā)展到使用，其中必然經(jīng)過大量實(shí)踐過程，甚至飽受各種質(zhì)疑，只有可以經(jīng)受住考驗(yàn)的事物最終才能體現(xiàn)真正價(jià)值。在我國(guó)，ELP在英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐數(shù)據(jù)相對(duì)較少。為了更為直接地體現(xiàn)ELP在閱讀教學(xué)中的作用，筆者從2014年開始進(jìn)行英語閱讀班比對(duì)研究，希望通過這種方式獲得一些ELP的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)以及適合的運(yùn)行模式。為了體現(xiàn)數(shù)據(jù)的公平性、真實(shí)性，選中的兩個(gè)班級(jí)人數(shù)各30人，男女比例以及第一次摸底考試閱讀成績(jī)基本持同，相比其他研究者時(shí)間期限延長(zhǎng)至兩個(gè)學(xué)期，希望可以借助這樣的實(shí)踐讓ELP在英語教學(xué)中的應(yīng)用更為具體。其中一個(gè)班級(jí)按照事先約定，開學(xué)初制訂英語電子閱讀檔案，檔案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、閱讀的課外資料以及閱讀計(jì)劃等，通過介紹ELP在國(guó)外的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出極大熱情，英語閱讀課程教學(xué)過程中整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍變得更為融洽，所有學(xué)生開始積極參與英語閱讀，推薦有趣的外文書籍或者對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的外文影視作品。另外一個(gè)班級(jí)完全按照事先制訂的教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容。

1.3比較分析

學(xué)年期末成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)班整體英語成績(jī)要比普通班高6.5分，其中閱讀水平提升較快，與之相關(guān)的寫作技能同樣得到提升。在校園英語技能比賽中，實(shí)驗(yàn)班在英語閱讀競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，閱讀文章速度、答題質(zhì)量均有明顯進(jìn)步。僅僅通過考試成績(jī)無法真正體現(xiàn)ELP在英語閱讀教學(xué)中的作用，從教學(xué)過程進(jìn)行比較，通過ELP更容易發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)增加彼此交流方式，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍同樣對(duì)英語口語以及聽力學(xué)習(xí)有幫助，ELP在提升英語自主學(xué)習(xí)能力方面的作用得到驗(yàn)證。ELP可以在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，前提是在教師的參與之下引導(dǎo)完成，第二學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班沒有具體要求，從授課過程發(fā)現(xiàn)，依然堅(jiān)持進(jìn)行電子檔案學(xué)習(xí)記錄的學(xué)生占到七成，整個(gè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)水平始終保持較高水平。通過研究得出結(jié)論，ELP在英語教學(xué)中的應(yīng)用得到大多數(shù)學(xué)生支持，抱有抵觸情緒的只有少數(shù)學(xué)生，只要進(jìn)行及時(shí)溝通，這種情緒會(huì)隨著課程進(jìn)行逐漸消失。ELP的使用和授課教師本身有所關(guān)聯(lián)，首先應(yīng)該清楚解釋這一新事物的使用方法，不能過于夸大其作用，一旦無法達(dá)到預(yù)期，必然對(duì)學(xué)生有影響。另外，應(yīng)該完善課程內(nèi)容，讓英語閱讀學(xué)習(xí)變得更加輕松。

2教育信息化對(duì)英語教學(xué)的影響

2.1傳統(tǒng)模式下的英語閱讀教學(xué)弊端

閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、提高英語水平的重要途徑和方法。在英語綜合能力的培養(yǎng)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)處在非常重要的地位。但是，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，往往把單詞、句式作為主要的講解內(nèi)容，閱讀翻譯、閱讀中出現(xiàn)的語法成為了課堂主要的重頭戲。在閱讀材料的選擇上，往往也是一段閱讀，然后配著相應(yīng)的詞匯解釋和語法翻譯，最后對(duì)閱讀材料提供相應(yīng)的文章閱讀理解題。這樣一來，刻板、乏味成了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的代名詞，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程中教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得乏味。殊不知，閱讀的過程是個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生在閱讀中要不斷總結(jié)閱讀技巧、主動(dòng)接受信息，從而逐步完成知識(shí)信息的建構(gòu)[1]。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀課更像是語法分析課或是詞匯解釋、拓展課，教師往往把語法知識(shí)的講授、拓展作為閱讀教學(xué)的首要目的和任務(wù)，習(xí)慣把一篇完整的語篇分割為單個(gè)句子，割裂了上下文的邏輯關(guān)系，忽視了段落的過渡、銜接，甚至對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等都不加以分析。長(zhǎng)此以往，閱讀將不再是閱讀，只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在這種錯(cuò)誤教學(xué)思想的導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中也只是注重語法分析、語言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能整體把握，不能正確地分析、理解、歸納。因此，學(xué)生的閱讀水平往往只停留在最原始的識(shí)記狀態(tài)，學(xué)生厭學(xué)，對(duì)閱讀課不感興趣，影響課堂效果[2]。

2.2信息化帶來的是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇

訴諸信息媒體的教學(xué)模式對(duì)英語教師自身而言褒貶不一，首先是對(duì)以往教學(xué)模式的改變，導(dǎo)致一些教師不適應(yīng)，尤其是一些上了年紀(jì)的教師，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已根深蒂固。應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)帶給人的便利以及信息化發(fā)展對(duì)人生活方式的改變，一味守舊只會(huì)加深自身與學(xué)生之間的隔閡，同時(shí)導(dǎo)致英語教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期。這就要求教師從心態(tài)上進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，主動(dòng)接觸多媒體教學(xué)以及相關(guān)數(shù)字資源。其次相關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整，多鼓勵(lì)年輕人參與教學(xué)改革。

3ELP應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的研究

3.1應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

ELP可以更好地為英語閱讀教學(xué)服務(wù)，同樣無法避免出現(xiàn)各種問題，通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）ELP的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的依賴性，高校的計(jì)算機(jī)平臺(tái)大多只提供網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，并不支持網(wǎng)絡(luò)傳送功能，一旦學(xué)生需要隨時(shí)記錄只能借助手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；（2）涉及面相對(duì)較窄，雖然電子檔案的作用引起相關(guān)部門重視，一些高校同樣開始嘗試?yán)眯畔①Y源為教學(xué)服務(wù)，但始終無法保證全面普及，更多是用作實(shí)驗(yàn)或者理論研究使用，缺乏影響力和約束力；（3）缺乏連續(xù)性，一旦授課教師轉(zhuǎn)換，不同的教學(xué)模式之間必然存在沖突，如果無法在一定范圍內(nèi)開展，ELP的使用只能被一小部分人認(rèn)識(shí)和接受；（4）評(píng)價(jià)機(jī)制尚有待完善，制度的缺失必然導(dǎo)致電子檔案應(yīng)用無法得到長(zhǎng)期有效保障，其中涉及的道德倫理等問題只能通過教師本身進(jìn)行掌控，面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2提出的幾個(gè)建議

通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，ELP雖然具有靈活性、交互性等特點(diǎn)，但同樣無法避免一些問題，這些問題的出現(xiàn)必然制約其發(fā)展。因此，筆者提出以下幾個(gè)建議，同時(shí)呼吁社會(huì)以及教育部門盡快建立完善的信息化教學(xué)機(jī)制。（1）獨(dú)善其身，做新理念的先行者。面對(duì)后現(xiàn)代帶來的各種挑戰(zhàn)，教師本身應(yīng)該具備改革精神，面對(duì)困難不放棄，用實(shí)踐證明ELP應(yīng)用于英語教學(xué)的可行性。（2）加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，建設(shè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，做學(xué)生的引路人。一個(gè)網(wǎng)站定位是否準(zhǔn)確在于兩個(gè)方面：一是向?yàn)g覽者傳達(dá)的核心概念；二是透過網(wǎng)站發(fā)揮的作用。國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)大量的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及英語學(xué)習(xí)軟件，具備相應(yīng)技能條件的教師可以自建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，提供有幫助的網(wǎng)站鏈接以及適合學(xué)習(xí)的英語軟件資源。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)習(xí)者的思維能力與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉[3]。（3）加強(qiáng)理論建構(gòu)，實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的產(chǎn)物。在加強(qiáng)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上注重相關(guān)理論建構(gòu)，只有在成熟理論支撐的基礎(chǔ)上，ELP的應(yīng)用才能得到更多人的認(rèn)同，謹(jǐn)防“技術(shù)至上”的實(shí)施誤區(qū)、警惕“破壞式創(chuàng)新”的推進(jìn)方式[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂祥.基于信息化的高校英語閱讀教學(xué)探索[J].中國(guó)成人教育，2014（19）：185-186.

[2]孫欣，康海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式的改革[J].教育與職業(yè)，2013（17）：120-122.

[3]王濤.英語閱讀網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（12）：128-130.

[4]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程•教材•教法，2014（10）：18-23.

作者:丁明杰 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)