閱讀教學(xué)中的朗讀研究
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一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了閱讀的興趣，才能有朗讀的強烈愿望，才能激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。著名教育家葉圣陶說：“令學(xué)生吟誦，要他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)?！边@就要求教師要調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣方法很多。根據(jù)小學(xué)生對畫面的情有獨鐘，所以可以利用教材中充滿童趣、色彩鮮艷的插圖，也可以借助電教手段，制作課件，用以激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容強烈的閱讀欲望。從而積極主動去朗讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。當(dāng)然，朗讀形式可以多種多樣。教師聲情并茂，抑揚頓挫的示范朗讀，同樣能使學(xué)生發(fā)生興趣，并嘗試去模仿。在他們的幼小心靈中，會形成一個小小的朗讀世界，獨特的朗讀模式。在這種情形下，學(xué)生會自覺主動地去感受語言的魅力，積累豐富語言。在朗讀過程中，必然會融入自己情感，做到了生本的對話。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，可以采用齊讀、分角色朗讀、分組讀、自由讀等多種朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，音樂也不可缺少。動聽的音樂，能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能帶領(lǐng)人們進入精神的領(lǐng)域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。所以，配樂朗讀一篇篇課文，會收到特殊的審美效果。記得有教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，他選用的背景音樂就是琵琶古曲《十面埋伏》，尤其在朗讀“攻天險”部分時，選用了第八樂段“九里山大戰(zhàn)”一章。這段音樂扣人心弦，激蕩澎湃，以古曲特有的表現(xiàn)手法，演奏家高超嫻熟的演奏技巧，正好表達了紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概，同時也再現(xiàn)了那段刀光劍影，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。教師朗讀時也能把握輕重緩急，時而高昂，時而低沉，時而急促，時而舒緩，不覺使人感到聞其聲，如見其人，身臨其境，感染力異常強烈。
二、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境
談到創(chuàng)設(shè)情境時，我們就會想到現(xiàn)在語文課堂上盛行的多媒體教學(xué)。教師往往會用多媒體代替文本，不是讓學(xué)生讀書本上的課文而是讀屏幕上的字幕。這樣的朗讀，因為多媒體的精彩畫面而大大地影響了學(xué)生對文本的深入閱讀和思考。做為語文工作者，我們必須要認(rèn)識到，語文的根本任務(wù)是什么？閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是什么？閱讀教學(xué)根本的就是要讓學(xué)生去讀，放開去讀，是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，才得以交流品味，才能使學(xué)生展開想象，實現(xiàn)一個多姿多彩的世界，才能塑造個性化的情感解讀。語文教學(xué)也是如此。我們不能讓現(xiàn)在的科技進步取代語文最真的內(nèi)容。不能用直觀圖像取代語言感知，更不能用解說搶占學(xué)生閱讀課文的時間。所以說，所謂的“情境”，不是喧賓奪主的多媒體課件，也不僅僅是教學(xué)掛圖、卡片等，情境的創(chuàng)設(shè)者———教師的入情入境才是關(guān)鍵所在。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師以飽滿的精神進入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境。如在設(shè)計《月光曲》一課時，在學(xué)生初讀課文了解課文大體內(nèi)容以后，就可以啟發(fā)學(xué)生換位閱讀，假如你是“貝多芬”，你會怎樣？學(xué)生若有所思，邊讀邊設(shè)身處地地沉思起來。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了’?！币欢螘r，學(xué)生被主人公的善良紅純潔、通情達理、善解人意所打動了；當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開門……前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可眼睛瞎了”時，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她雖然身患?xì)埣玻庵臼嵌嗝吹膱詮姲?！”這不僅形成了生本的對話，而且還嘗試了作者和學(xué)生的對話，實現(xiàn)了共鳴，達到了更高的藝術(shù)境界。
三、掌握各種朗讀方式
在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分地運用多種手段進行朗讀訓(xùn)練。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀，可以營造課堂氛圍，有效破解課文朗讀的重難點。如郭沫若的《天上的街市》，教師配樂配畫面朗誦，便能引領(lǐng)學(xué)生走進神奇的世界。自由朗讀隨意性大，給學(xué)生想象留有余地，如課文《在山的那邊》就是學(xué)生自由朗讀的最好課文。分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù),領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，也能促進學(xué)生的個性朗讀。表演式朗讀，是把朗讀與表演結(jié)合起來，學(xué)生可以展現(xiàn)動作，展示豐富的表情，能夠更直接地感受作品的意蘊。如朗讀《海燕》就是如此。指名學(xué)生朗讀，也是教師經(jīng)常采用的方式之一，這種朗讀方式，傳達出教師的信任與肯定，會增強學(xué)生的朗讀信心。對于課文中運用了比喻、排比等手法的語段，或者具有總起、過渡等作用的句段，以及描寫精彩的句段，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。
作者：錢居正 單位：甘肅省隴西縣首陽鎮(zhèn)石家磨小學(xué)
