小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)論文
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培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段。小學(xué)高年級是英語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行大量英語閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則
1.趣味性原則
單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。
2.技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。
(2)處理好練習(xí)設(shè)計的梯度。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。
3.“兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。
三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的策略
1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣
英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級閱讀材料又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)入時，借助圖文，難點突破，調(diào)動學(xué)生感官
借助文章的標(biāo)題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。
3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：
(1)猜測詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。
(3)問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。
(4)鼓勵自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實踐訓(xùn)練出來的。
(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。
4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力
閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。
5.復(fù)述內(nèi)容，鞏固新知，強(qiáng)化語言輸出能力
復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力?？傊?，正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。
作者：潘玲 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校
