知識(shí)可視化在聽障生閱讀教學(xué)的研究

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1引言

根據(jù)全國(guó)第六次人口普查和第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，截止到2010年末，我國(guó)聽力殘疾人數(shù)已高達(dá)2054萬(wàn)人?；谌绱酥嫶蟮穆犃φ系K人群的基數(shù)，為了能夠徹底地實(shí)現(xiàn)教育公平，必須大力發(fā)展我國(guó)的特殊教育事業(yè)。目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者和國(guó)外進(jìn)行可視化研究的專家都加大了相關(guān)研究，致力于將信息技術(shù)與自己的教學(xué)課程相整合，試圖找到能夠在普通學(xué)校應(yīng)用和推廣的模式?？梢暬驼n程整合的研究取得了豐碩的成果，使知識(shí)可視化理論全面地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。但是，由于聽障生的聽覺障礙，對(duì)知識(shí)的關(guān)注度低、理解能力差，接受知識(shí)程度較弱，導(dǎo)致能在普通學(xué)校推廣和應(yīng)用的可視化課程教學(xué)模式，在聽障生的英語(yǔ)教學(xué)中沒法實(shí)施和推廣。豐富多彩、富于變化的視頻、圖片、插圖等視覺內(nèi)容能激起聽障生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聽障生的學(xué)習(xí)起到一定的視覺補(bǔ)償效果，這就為聽障生的可視化教學(xué)帶來了希望。聽障生的聽力受損，有別于健聽人在嬰幼兒時(shí)期就健全與發(fā)展的語(yǔ)言識(shí)別跟讀系統(tǒng)，他們的語(yǔ)言識(shí)別跟讀系統(tǒng)只有在特殊教育學(xué)校老師的教學(xué)啟發(fā)下才能得到發(fā)展，這也導(dǎo)致聽障生的語(yǔ)言識(shí)別能力較弱。英語(yǔ)是一種高度抽象的語(yǔ)言學(xué)科，它具有表音密碼系統(tǒng)，即相同字母組合拼讀規(guī)律往往一致。健聽人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去聽讀才能掌握一定的語(yǔ)言規(guī)律，聽障生無法聽到英語(yǔ)發(fā)音，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候要克服許多健聽人難以想象的困難?？梢暬虒W(xué)可以使用較為直觀且形象的視覺資源，大大提高聽障生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2相關(guān)研究綜述

2.1國(guó)外相關(guān)性研究

“可視化”是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，把科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論方法和技術(shù)?？梢暬芯康奶岢鲆匪葜?0世紀(jì)80年代初期，霍爾蒂提出教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)生的內(nèi)外部表征容納進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。之后，國(guó)外眾多專家學(xué)者也就“知識(shí)可視化”理念提出自己的看法，并致力于將“知識(shí)可視化”與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合，從而提出了目前在各科教學(xué)中最為大眾接受和使用最廣泛的概念圖和思維導(dǎo)圖。國(guó)外的可視化教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更多地關(guān)注聽障生的視覺補(bǔ)償教學(xué)。總體而言，國(guó)外的聽障生可視化教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在開發(fā)一系列與之相匹配的教學(xué)資源、相關(guān)軟件、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，如：意大利就聽障生聽力障礙的特點(diǎn)開發(fā)了Logic-basede-ToolforDeafChildren等相關(guān)軟件，聽障學(xué)生能夠使用該軟件完成在線學(xué)習(xí)；美國(guó)創(chuàng)建了多個(gè)相關(guān)聽力學(xué)學(xué)會(huì)網(wǎng)站，幫助聽障生學(xué)習(xí)，最終提高聽障生的學(xué)習(xí)效果，從而全面促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

2.2國(guó)內(nèi)的相關(guān)性研究

目前，可視化教學(xué)在我國(guó)迅速發(fā)展，并逐步與各學(xué)科相結(jié)合，上至高等院校、下至中小學(xué)和幼兒教育階段，各學(xué)科的大部分課程都已開發(fā)可視化教學(xué)資源和采用可視化教學(xué)模式，取得了較大的成果。但是，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者很少涉足聽障生可視化教學(xué)的研究，這就使得聾校的“可視化教學(xué)”發(fā)展明顯滯后。我國(guó)的毛昕、黃英（2009），趙慧臣（2010），高宇翔、劉艷紅（2011），雷麗（2012）等學(xué)者，都提出在特殊教育教學(xué)中采用可視化理論與技術(shù)，用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，結(jié)合聽障生的教學(xué)特點(diǎn)，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，輔助教師教學(xué)，促進(jìn)聽障生有意義地學(xué)習(xí)，從而提高聽障生的學(xué)習(xí)效果。

3研究設(shè)計(jì)

在聽障生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，分析聽障生的可視化教學(xué)影響因素，針對(duì)聽障生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合聽障生“以目代耳”教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本流程并提出可視化教學(xué)實(shí)施策略。

3.1研究問題

（1）如何構(gòu)建聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略？（2）如何驗(yàn)證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)策略是否可以提高聽障生的英語(yǔ)閱讀理解能力？

3.2受試

本研究樣本選自江西省南昌市某知名特殊教育學(xué)校的初中聽障生，該特殊教育學(xué)校為江西省示范聽障生教育基地，在省內(nèi)有較大的影響力，所采取的樣本可信性高。在聽障生可視化教學(xué)教學(xué)實(shí)施前，采用發(fā)放問卷和隨機(jī)訪談的形式對(duì)南昌某特殊學(xué)校師生進(jìn)行調(diào)查與了解，使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽障生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀理解能力、目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而在以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路，更好地引導(dǎo)聽障生提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

4結(jié)果討論和知識(shí)可視化策略的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)采用自下而上的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中偏重于從閱讀材料的“音、詞、句、篇章”角度去提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。但是，聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往借助概念圖、圖像視頻等生動(dòng)形象的可視化手段呈現(xiàn)教學(xué)。可視化教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生的聽力障礙，在課堂中使用視覺資源更能引起聽障生的關(guān)注和興趣。教師在微格教室或多媒體教室使用輔助教學(xué)可視化系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用多媒體投影，并使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合多種圖像、文字與聲音信息于一體，呈現(xiàn)出信息圖文聲并茂的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，直觀逼真的教學(xué)模式可使人與人之間使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，更容易幫助聽障生與健聽人群之間以及聽障生之間進(jìn)行溝通與交流。知識(shí)可視化策略在英語(yǔ)閱讀可視化教學(xué)模式中的應(yīng)用：（1）課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。需要學(xué)生與學(xué)生的合作和師生之間的合作交流，學(xué)生還需要自主預(yù)習(xí)；（2）課中提問和分析問題環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)閱讀篇章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就課程、問題、活動(dòng)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，在教學(xué)中充分使用信息技術(shù)有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容；（3）課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。教師要有引導(dǎo)性地幫助學(xué)生使用閱讀圖式表達(dá)思維，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析思維差異和綜合運(yùn)用各種閱讀策略提高批判性思維，最終在聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。聽障生初中英語(yǔ)教材基本覆蓋了日常生活的各方面，包括食物、天氣、顏色、人際關(guān)系與交往、日常學(xué)習(xí)或活動(dòng)、動(dòng)物、規(guī)則、周圍的物品、時(shí)間或日期，等等。在這些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的主題學(xué)習(xí)中，教師就相關(guān)主題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和被試組同學(xué)進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)培訓(xùn)，使他們都能學(xué)會(huì)使用電腦或手機(jī)的進(jìn)行文件搜索或?yàn)g覽，并能使用QQ或微信和同學(xué)老師進(jìn)行交流探討。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生授課時(shí)，使用事先做好的可視化資源，幫助學(xué)生利用視覺補(bǔ)償原則學(xué)習(xí)。例如，教師在教授食物這一課時(shí)講授中國(guó)人和美國(guó)人的飲食習(xí)慣，借助《家有兒女》和《走遍美國(guó)》，分別展示中式家人聚餐和美式家人聚餐的視頻，簡(jiǎn)單直觀、活潑生動(dòng)地表現(xiàn)東西方的飲食差異，幫助學(xué)生加深理解。對(duì)照組的學(xué)生使用常規(guī)教學(xué)手段，教師反復(fù)使用手語(yǔ)和口型一遍遍朗誦所教內(nèi)容，學(xué)生普遍覺得枯燥，本來就聽不到，再加上沒有形象的知識(shí)呈現(xiàn)，更難以掌握老師講授的知識(shí)點(diǎn)。課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍反映教師所使用的可視化資源很好地幫助了他們理解教師的授課內(nèi)容，這種上課方式有趣，也容易接受，以后的課也能采用這種方式就太好了，英語(yǔ)就不再是他們最害怕的學(xué)科了。與之相對(duì)的是，對(duì)照組有的學(xué)生反映壓根不明白教師的授課內(nèi)容。教師隨機(jī)就所授課內(nèi)容進(jìn)行課后檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班同學(xué)的成績(jī)。

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)表明，聽障生的知識(shí)可視化策略是有效的，作為從事特殊教育的英語(yǔ)教師，要做的是選擇適合聽障生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材，就教材去開發(fā)相關(guān)的簡(jiǎn)明、生動(dòng)、顏色鮮艷的可視化資源呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助聽障生將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成顯性知識(shí)，使學(xué)生通過視覺感知英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，從而切實(shí)地提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：段海燕 易樂雙 單位：豫章師范學(xué)院