信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：文章首先分析了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后闡述了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，最后提出了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；立足教材、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；搭建閱讀交流平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來看，多數(shù)的語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容立足于教材，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。而教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠改變學(xué)生過去傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，增進(jìn)學(xué)生之間及教師與學(xué)生的交流，增加閱讀教學(xué)的生命力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。新課改要求學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀課來說，教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)能夠滿足學(xué)生閱讀的個(gè)性化要求[2]，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及信息技術(shù)的相互融合，能夠有效地提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)還能為課堂提供輔助，將原本枯燥的內(nèi)容變得更加形象化、生動(dòng)化，學(xué)生可以獲得更大的思考空間和更多的交流機(jī)會(huì)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合不單單是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，而是實(shí)現(xiàn)二者更深層次的融合。通過分析實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，卻不能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。也有的教師過于重視信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽視了原本的教材和教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。還有的教師在教學(xué)中過度依賴于使用多媒體，形成了十分單一的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的讓學(xué)生讀教材，變成現(xiàn)在的讓學(xué)生讀多媒體屏幕，這樣的使用情況仍然屢見不鮮，不僅忽視了學(xué)生的主體性，還影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升[3]。

三、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過觀察初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)課本上的很多課文都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，不僅體現(xiàn)出濃濃的生活氣息，還能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然這些內(nèi)容非常經(jīng)典，但是由于年代相對(duì)比較久遠(yuǎn)，學(xué)生可能在理解上會(huì)存在一些困難，因此要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的閱讀興趣，教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容更加生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生的情緒可以被調(diào)動(dòng)起來。比如，語(yǔ)文教師在講述《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，學(xué)生可能不能很好地把握和理解課文的內(nèi)容及那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的具體情況，所以教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，播放一些有關(guān)《木蘭詩(shī)》的電視劇片段或電影，讓學(xué)生能夠通過電視劇片段或電影對(duì)文章的內(nèi)容有基本的了解，然后再回歸到課堂上，讓學(xué)生再次閱讀課文，難度自然會(huì)下降，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。除此之外，由于影視作品會(huì)對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行改動(dòng)，為了防止學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，教師可以向?qū)W生提出問題，如找一找文章描述的同影視作品演繹的內(nèi)容之間的差異性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能讓學(xué)生養(yǎng)成辯證地看待影視作品的習(xí)慣，形成主動(dòng)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）立足教材、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分結(jié)合教材的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，注重知識(shí)的延伸教學(xué)[5]。教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)課文的資料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)資料的收集和處理能力。比如，教師在《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前查找一些有關(guān)魯迅先生的生平資料，然后再進(jìn)行課文的閱讀。在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，學(xué)生要總結(jié)出難理解的地方，教師一一進(jìn)行解答，從而提升課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面[6]。

（三）搭建閱讀交流平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀積極性

閱讀是初中語(yǔ)文課程中極其重要的內(nèi)容，隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以搭建閱讀交流平臺(tái)，拓展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分提升學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和閱讀積極性。具體實(shí)踐中，教師依托微信、博客或QQ等載體，打造閱讀交流平臺(tái)，通過設(shè)立共享書亭、閱讀基地等多種形式，讓學(xué)生在課后交流閱讀心得，分享閱讀技巧，互通閱讀材料。例如，在《口技》一文的教學(xué)中，教師可以利用微信群組織“讀書匯報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生集中在一起對(duì)《口技》一文進(jìn)行探討，這種溝通交流的方式，不僅能豐富知識(shí)，更能讓學(xué)生在彼此的交流中精進(jìn)閱讀能力和水平，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，要想更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很多弊端，語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，立足教材，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，只有這樣，才能夠真正提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅符合新課改的要求，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔仲元.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合模式探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(20):124.

[2]魏廣東.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(24):151.

[3]李艷萍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2017(14):38-39.

[4]張召奎.關(guān)于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2017(10):63-64.

作者：武永智 單位：靖遠(yuǎn)縣北灘中學(xué)