學前兒童英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀及成因
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摘要：英語作為一門語言性學科，閱讀能力的培養(yǎng)一直以來都是教學的重點，同時也是難點，目前提倡從學生啟蒙階段關注并重視英語教學。英語繪本是專門為學期為學前兒童提供的學習資料，越來越多的教育者們意識并發(fā)現(xiàn)其應用于學前兒童英語閱讀教學中的優(yōu)勢與價值。本文簡要分析了英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀及其成因，并對其優(yōu)化措施進行了探討。
關鍵詞：學前兒童；音樂繪本；閱讀教學；應用
隨著教育的發(fā)展英語的教學逐漸呈現(xiàn)出低齡化的情況，結合學前兒童的認知發(fā)展水平及其性格特點，在學前兒童英語教學中教師不但需要關注學生英語語言技巧、能力、素養(yǎng)的提升，同時還要重視學生學習興趣的激發(fā)及培養(yǎng)，這是當前教育研究者的主要研究方向。英語繪本這一圖文并茂的英語兒童讀本的加入，使得眾多的教育者意識其價值，并應用其開展英語閱讀教學的活動。
一、研究背景
英語的閱讀能力是學生學習英語的核心，良好的閱讀能力不但可幫助下學生擴張語言知識、在深入的本文閱讀中獲取真實的語言輸出，從而鍛煉語言能力，使得讀寫聽說能力得到發(fā)展?；谟⒄Z閱讀的重要性，教師在學前兒童階段開展英語閱讀的教學。通過相關語言學家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在語言學習方面具有明顯的優(yōu)勢。尤其是年齡在4到10歲這一階段，年齡越小第二語言發(fā)展水平越高。因此在學前兒童階段開展英語閱讀教學是可行的。其次，因語言繪本為學前兒童的英語學習提供了新型的教學資料，其充分結合了低年級階學生的認知能力及思維發(fā)展水平，以圖文并茂的形式將以往零散、瑣碎的英語詞匯知識融合起來，同時鍛煉學生知識的實踐應用，擴展了學生語言知識，豐富了學生的語言表達能力，在學前兒童音樂閱讀教學后中發(fā)揮了絕佳的優(yōu)勢。
二、學前兒童英語繪本教學的現(xiàn)狀
（一）學生對于英語繪本閱讀缺乏興趣
學生對于學習英語繪本的閱讀缺乏興趣，學習動機不足，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學前兒童對于繪本中涉及到自身的內(nèi)容較為感興趣，但對于相對復雜且與自己生活有一定差距的內(nèi)容則缺乏興趣。例如，在具體的教學中學生對Doyouweardiapers？這一類型的英語繪本感興趣，但對于Baby'sfirststep,maxjump這一類型的繪本缺乏興趣。第二，學前兒童對游戲形式的教學感興趣，如角色扮演、舞臺表揚等，但對于教師朗讀的形式則興趣缺失。
（二）學前兒童教學對于英語繪本閱讀教學的專業(yè)性不足
第一，由于教師對于英語繪本教學的實踐較少，經(jīng)驗不足，有些教師語言知識缺乏，且英語繪本很多都是有英語原文翻譯而來，教師初次接觸，對于英語繪本的教學存在一定的疑惑。例如，針對Mehungry很多教師在接觸到這本繪本時根據(jù)以往的知識認知，認為me不能做主語，但教師又認為既然已經(jīng)被選為教材使用且出版，那么其語言表述肯定是沒有問題的。第二，在具體的教學中教師的側重點偏向于詞匯的教學，一將繪本的閱讀教學分為單詞的講解、練習、句子的復述等，反而忽視了語言技能的培養(yǎng)，更沒有涉及到結合生活實際對語言知識的應用。第三，在教學中忽視了學生情感培養(yǎng)的重要性，教學情感目標牽強，教師希望學生能夠通過學習懂得一些道理，但卻將自身成人的閱讀情感體驗灌輸?shù)胶⒆由砩?。同時在教學的過程中忽視了繪本本身的文化、情感價值，對學生的興趣、能力、習慣的養(yǎng)成沒有起到相應的效果。例如，通過Davidgoestoschool在教學中教師將其情感目標定位于通過學習學生能夠充分感受教師對大衛(wèi)的用心良苦及對每一個學生的關愛，但從實際的交流中發(fā)現(xiàn)學前兒童通過學習對于文本自己獨特的見解，例如，大衛(wèi)是個壞孩子，我不要學習他。大衛(wèi)做錯了事情我們需要懲罰他，如像故事中一樣讓他在放學后打掃衛(wèi)生等[1]。
（三）對于英語繪本的學習家長沒有給予相應的引導
很多家長認為學前兒童對于英語繪本的學習還為期尚早，認為這是學生進入一年級后才會開展的學習，對學前兒童英語繪本學習的重要性認識不足，沒有給予充分的重視。其次部分家長其英語水平能力較差，無法對學生實施英語家庭教育，同樣不利于學生語言的學習。
三、導致問題出現(xiàn)的成因
首先，國家及相關教育部門對于學前兒童開展繪閱讀教學的實施力度不足，具體表現(xiàn)在很多地區(qū)并沒有按照國家規(guī)定對學前兒童開設英語繪本教學，即使有些學校開設了但每周只有1-2節(jié)的課時，英語繪本閱讀教學沒有得到重視，學生沒有學習語言的環(huán)境。其次，教師專業(yè)性不足，對于英語繪本閱讀教學策略、方式缺乏深度研究。課堂效果整體呈現(xiàn)出教學模式單一、方法刻板無趣，且沿用傳統(tǒng)英語閱讀教學的方式方法，缺乏創(chuàng)新。很多教師在教學中都是以學生學習語言作為教學目標，以繪本為教學大綱依據(jù)，通過對繪本的閱讀來鍛煉學生的語言知識、積累聽說等語言技巧，將其作為載體。教師只是運用詞匯教學方法，在教學活動中通過簡單的課前導入后直接進入了講解環(huán)節(jié)，忽視了學前兒童好動、愛玩、注意不集中的性格特征，直接引導學生練習語言。同時沒有充分結合學生的認知規(guī)律，讓學生對繪本進行感知、想象。再次，教師的對沒有掌握繪本的選擇方法，英語繪本有很多但并不全部都適合學前兒童的學習，如有些英語繪本在用漢語進行教學時，翻譯后句式復雜不符合學生的認知發(fā)展水平。最后，評價評價模式不完善，評價只關注了學生語言學習的結果，忽視了學習過程中的情感反饋及學習過程。評價方式單一，缺乏系統(tǒng)性[2]。
四、針對學前兒童英語繪本閱讀教學問題的優(yōu)化措施
（一）提升學前兒童英語教學教師的能力
第一，學前英語教師需具備一定的科研能力，能夠依據(jù)本園學生實際情況制定符合本園學生學習的教學目標及方案，實現(xiàn)課程的園本化，最大程度發(fā)揮學前英語繪本的價值。同時積極探討并研究學前英語繪本教學的策略和方法，將其作為教學指導依據(jù)，從而開展高效性教學課堂，改變當前學前英語教學的隨意性及刻板性，提升對教學目標的整體性認識，使教學活動變得更加的系統(tǒng)性、層次性。第二，教師需對學前英語繪本的教學策略有一定的了解，其中包含了繪本的選擇、教學策略、教學評價方式等。改變當前教學中重文輕圖的現(xiàn)狀，認識到對于英語繪本的學習圖片與文字處于同等地位，在文字解讀的過程中缺乏圖片解讀并不能實現(xiàn)對繪本主題真正意義上理解。學前兒童進行繪本閱讀教學其最主要的目的是引導學生塑造健全的人格，豐富情感價值。教師可以將繪本中的圖片作為是對文字內(nèi)容的擴展，提升自身對繪本圖片解讀的認知，改變以往的認知偏差。第三，英語繪本教學應體現(xiàn)多元化的價值，通過教學不但要實現(xiàn)學生英語語言技能的增長，同時還需引導學生借助英語繪本的文學、情感價值塑造學生良好的品質(zhì)及高尚的審美情操。學前兒童英語繪本教學的多元化主要體現(xiàn)在五個方面，第一，知識目標，學生能夠流利的進行繪本語言朗讀，并能夠情景演繹、角色扮演。第二，技能，學生能夠借助繪本中圖片和動作初步讀懂故事并及進行語言模范。能夠表演英語繪本，并與同學合作完成角色扮演。在教師的引導與組織下能夠完成繪本中的游戲，并對閱讀英語繪本產(chǎn)生興趣。第三，素質(zhì)培養(yǎng)，通過學習能夠激發(fā)學前兒童閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂中勇于表達、發(fā)言、展示自我，同時培養(yǎng)學生高尚的審美素養(yǎng)及情操。第四，能力，通過教學提升學生的主動性與積極性，并能夠自主學習和鍛煉繪本中語言，并將學習到的語言用于實際表達與交流中。第五，文化，教師能充分挖掘傳統(tǒng)文化與英語繪本的結合點，并將其融入到教學中，從而使學前兒童能夠了解中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展文化意識。
（二）家校結合，共同營造英語繪本閱讀教學的良好環(huán)境
英語語言的學習不是一蹴而就的，而是通過日積月累的過程形成的。僅在英語教學課堂學習是遠遠不夠的，無法滿足學生的需求，想要培養(yǎng)學前兒童良好的繪本學習興趣、實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)、文化的綜合能力的提升。需要教師積極與家長聯(lián)系，建設家校結合的英語繪本閱讀環(huán)境，構建良好的閱讀氛圍，使學生在潛移默化間實現(xiàn)繪本教學的目標。例如，家長可借助信息技術手段，引導學生進行英語繪本閱讀，如伴魚APP等。家校結合的方式使得家長不但成為學生閱讀的陪伴者，體會親子閱讀的樂趣，同時家長成為兒最好的表演觀眾，適時的給予其鼓勵與支持。
五、結語
作為學前兒童英語教學的重要方式，英語繪本，建設良好閱讀教學發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。學校、教師、家長應重視英語繪本閱讀教學的價值，構建英語繪本閱讀環(huán)境，建立多元化英語繪本閱讀系統(tǒng)目標，從而提升學生的英語語言能力。
【參考文獻】
[1]連榮.學前兒童英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀及原因分析[J].開封教育學院學報,2018,38(08):230-231.
[2]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海:上海師范大學,2015.
作者：李梅 單位：眉山職業(yè)技術學院
