幼兒園養(yǎng)成教育有效性分析

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我們所說(shuō)的養(yǎng)成教育指的是以行為訓(xùn)練入手，對(duì)各種教育方法綜合的使用，教育幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，教授他們?cè)鯓幼鋈瞬B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可以有效的提升幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)，保證他們自覺(jué)地遵守行為規(guī)范。筆者在本文中首先分析了幼兒園養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題，然后就提升幼兒養(yǎng)成教育的有效措施進(jìn)一步提升，以期進(jìn)一步提升幼兒的養(yǎng)成教育。

1幼兒園養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題

1．1幼兒園缺乏完善的養(yǎng)成教育課程體系，編制的課程和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)：

幼兒園使用的課本是一些團(tuán)隊(duì)依托自己的研究成果開(kāi)發(fā)的，有的重視整合教材的編寫，有的重視活動(dòng)、發(fā)展等。教材雖然多種多樣，種類較多，但是養(yǎng)成教育課程卻并不專業(yè)，有的幼兒園對(duì)養(yǎng)成教育的目標(biāo)淺顯的表述，沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容。所以，幼兒團(tuán)的養(yǎng)成教育開(kāi)展的比較盲目。

1．2幼兒園自身在養(yǎng)成教育管理方面缺位：

當(dāng)前，養(yǎng)放式是幼兒園在開(kāi)展養(yǎng)成教育過(guò)程中使用的管理方式，缺乏必要的養(yǎng)成教育目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)管理措施。同時(shí)，幼兒園的教師專業(yè)素養(yǎng)和水平參差不等，教學(xué)方法不科學(xué)、缺乏設(shè)計(jì)課程的能力，課程實(shí)施能力有待提升，教育目標(biāo)很難獨(dú)立的完成。所以，養(yǎng)成教育作為幼兒教育階段重要的教育內(nèi)容卻沒(méi)有處于課程體系之內(nèi)。

1．3家園的教育環(huán)境未得到和諧的統(tǒng)一：

幼兒園的教育、家庭教育在教學(xué)要求、方式、目標(biāo)等上存在很大的差異。家長(zhǎng)僅僅重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有重視培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣、個(gè)人品質(zhì)等，幼兒園一般使用游戲教學(xué)。因?yàn)橛變簣@和家庭不能設(shè)置統(tǒng)一、和諧的教育環(huán)境，因此教育合力暫未形成。

1．4沒(méi)有正確的教育方式，有待提升教育有效性：

在幼兒園養(yǎng)成教育中，老師沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，教育過(guò)程中有的老師作風(fēng)浮漂、方法粗暴。沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不重視養(yǎng)成教育的重要性和內(nèi)容的連續(xù)性。幼兒園的老師沒(méi)有主動(dòng)、深入的研究孩子的興趣、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等，知識(shí)的教育以孩子被動(dòng)接受為主，孩子喜歡的層面比較缺乏，特別是對(duì)孩子反復(fù)出現(xiàn)不良行為的教育方式缺乏。

2提升幼兒園養(yǎng)成教育水平的措施

2．1建設(shè)優(yōu)良集體，優(yōu)化養(yǎng)育環(huán)境：

學(xué)校教育最基本的形式是班級(jí)，班級(jí)在學(xué)校養(yǎng)成教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中扮演著重要的角色，其不僅是學(xué)校和幼兒個(gè)體的中介，更在養(yǎng)成教育的促進(jìn)、組裝和實(shí)施中發(fā)揮不可替代的作用。正如著名教育學(xué)家馬卡連柯所說(shuō)的：不管使用什么形式的勸說(shuō)，也發(fā)揮不出有組織、有紀(jì)律的集體發(fā)揮的作用。教育的實(shí)踐也表明，班級(jí)在發(fā)揮教育對(duì)象功能的同時(shí)，也扮演著教育途徑和力量的作用。一個(gè)優(yōu)良的班集體會(huì)發(fā)揮積極和健康的風(fēng)氣，在心里和行為上對(duì)集體成員產(chǎn)生極大的影響，保證幼兒有積極向上的想法，做出有益于自身發(fā)展的行為。在這樣良好的環(huán)境中，各位成員都有進(jìn)步的想法，對(duì)自己嚴(yán)格的要就，自身存在的不足會(huì)被漸漸的克服。幼兒在學(xué)習(xí)、時(shí)間、模仿過(guò)程中，把自己的行為習(xí)慣進(jìn)一步內(nèi)化，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，并外顯于日常生活。

2．2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，訓(xùn)練良好行為：

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：環(huán)境以及幼兒自身創(chuàng)造的周圍情境不斷的豐富集體生活，然后開(kāi)展積極的教育活動(dòng)，這是教育領(lǐng)域中最精彩的部分。教育實(shí)踐也表明，情緒對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的促進(jìn)作用，如果幼兒有快樂(lè)的情緒，他們對(duì)待各種游戲會(huì)積極的參與、嘗試，在這種輕松的環(huán)境中對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。媒體創(chuàng)境：國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐表明，使用一些直觀的教學(xué)手段如圖片、電教等，老師對(duì)自己的長(zhǎng)處積極的發(fā)揮，將幼兒生活中的實(shí)際場(chǎng)景加以再現(xiàn)，讓幼兒進(jìn)行模仿，可以保證幼兒的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)。如在教授“安全知識(shí)”課程的時(shí)候，幼兒園的老師可以對(duì)《安全自救教育寶典》錄像中的片段多次的播放，重點(diǎn)要求幼兒觀察錄像中老師、小朋友的言談舉止，并以他們?yōu)槟７聦?duì)象進(jìn)行模仿。又如在教授“對(duì)人熱情有禮貌”課程的時(shí)候，老師可以使用示意圖，形象直觀的向幼兒展示怎樣培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。然后要求每一個(gè)小朋友都上臺(tái)演示，他們會(huì)懂得在向別人借東西的時(shí)候怎樣說(shuō)，如何做，在不小心把別人的東西碰掉了該怎么辦？別人道歉自己又該如何做等？通過(guò)這種變動(dòng)為靜的學(xué)習(xí)模式，讓靜止的知識(shí)“活”起來(lái)，幼兒看到、學(xué)到、做到，以進(jìn)一步強(qiáng)化自己的言談舉止。

2．3強(qiáng)化規(guī)矩，創(chuàng)建生活化、游戲化的教育局面：

導(dǎo)之以行是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。“明確規(guī)矩”是導(dǎo)的核心，“使用合適并有效地方法”是行的重點(diǎn)。筆者在課題實(shí)驗(yàn)中使用“游戲化的養(yǎng)成教育方法”，取得很好的教學(xué)效果。所謂“游戲化的養(yǎng)成教育方法”指的是在游戲中融入幼兒行為習(xí)慣教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，并可以很好的使用所學(xué)準(zhǔn)則解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如，幼兒玩滑梯的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)你推我搶、爭(zhēng)先恐后的局面，如果老師僅僅是提醒、說(shuō)教可能不會(huì)取得明顯的效果。試驗(yàn)中，我們組織幼兒無(wú)秩序的玩，然后慢慢的引導(dǎo)幼兒有秩序的玩，并通過(guò)相似的游戲進(jìn)一步深化。通過(guò)這樣的方式，相信幼兒會(huì)了解該怎么做，不該怎么做。進(jìn)而引申為在生活中需要排隊(duì)保持秩序。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在短時(shí)間內(nèi)很難讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這就需要幼兒園的老師和家長(zhǎng)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和引導(dǎo)。好習(xí)慣對(duì)幼兒今后的發(fā)展極有幫助，這正是體現(xiàn)養(yǎng)成教育價(jià)值的地方。作為老師和家長(zhǎng)，要深入的領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成教育的精髓，尤其是幼兒園的老師對(duì)其要深入的研究和探討，多多的幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

作者：韓躍 單位：吉林省公主嶺市第一幼兒園