自媒體環(huán)境下的循證醫(yī)學教學效果評價

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摘要:為評價自媒體和過程性評價相結(jié)合在循證醫(yī)學教學中的應(yīng)用，隨機抽取3個班的學生為研究對象，A實驗班采用自媒體和過程性評價相結(jié)合的教學法，B實驗班采用過程性評價教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學法，期末統(tǒng)一終結(jié)性考試并進行問卷調(diào)查。A、B實驗班在基本概念掌握程度方面高于對照班。實驗班學生閱讀醫(yī)學文獻的時間，使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取文獻的比例以及文獻評價能力均高于對照班。自媒體與過程性評價相結(jié)合的循證醫(yī)學教學模式提高了學生終身學習的能力，提升學生未來臨床實踐能力。

關(guān)鍵詞:循證醫(yī)學;過程性評價;自媒體

自媒體是近年來新生的信息傳播工具，又稱為We-media，是普通大眾間提供與分享親眼所見、親耳所聞事件及信息的載體和平臺，如QQ、微信、微博、論壇等［1］。在生活和工作中廣泛應(yīng)用的同時，自媒體也逐漸參與醫(yī)學教育［2，3］。過程性評價是以關(guān)注學生學習過程的各方面表現(xiàn)，具有過程動態(tài)、反饋及時、方式靈活、可持續(xù)性為特點的一種教學評價方法［4］。自媒體的廣泛應(yīng)用促使我們思考如果能夠?qū)⒆悦襟w與過程性評價融合在一起，將可能實現(xiàn)過程性評價能力的進一步提升。基于此，我們在循證醫(yī)學教學實踐中采用自媒體與過程性評價相結(jié)合的評價方式，以期提高醫(yī)學生循證醫(yī)學知識掌握程度和終生學習的能力。

1對象與方法

1．1研究對象

我校為醫(yī)學相關(guān)專業(yè)四年級學生開設(shè)了循證醫(yī)學課程，從8個教室中采用整群隨機抽樣的方法抽取3個教室的學生為研究對象，采用自媒體與過程性評價相結(jié)合的循證醫(yī)學教學方法的班級為A實驗班，采用過程性評價班級為B實驗班，采用一般傳統(tǒng)教學方法的班級為對照班。期末進行統(tǒng)一考試，并進行問卷調(diào)查。兩個實驗班與對照班前期課程成績相比，沒有統(tǒng)計學差異。

1．2實施方法

1．2．1優(yōu)化教學內(nèi)容循證醫(yī)學的教學內(nèi)容分為總論和各論部分，選擇總論部分進行過程性評價教學。教學內(nèi)容分為如下幾個部分:①緒論;②如何提出臨床循證問題;③循證文獻資源檢索;④評價和篩選文獻;⑤系統(tǒng)評價和meta分析;⑥Revman軟件的使用;⑦后效評價。通過以上七個部分的講解，在學生心目中形成一個循證實踐的鏈條和系統(tǒng)觀念。對照班級與實驗班授課內(nèi)容一致，但沒有開展如下所述的過程性評價和自媒體使用指導的過程。1．2．2實施過程在上述提出的七個部分，我們有針對性地選擇其中四個部分開展形成性評價:①提出臨床問題部分:提出一個好的可以回答的問題是循證實踐最關(guān)鍵的步驟;②在評價和篩選文獻部分:要求學生在上述提出問題的基礎(chǔ)上，查閱文獻，篩選文獻并對其中進行精讀的1－2篇文獻根據(jù)質(zhì)量評價標準進行評閱;③講解系統(tǒng)評價的基本步驟之后，要求學生試寫系統(tǒng)評價計劃書;④使用Revman5．0軟件初步進行meta分析，并能夠?qū)Y(jié)果進行解釋。教師在課堂教學中先講解每部分內(nèi)容，要求學生在課下完成相應(yīng)的作業(yè)。A實驗班通過微信或QQ群提交作業(yè)，指定專業(yè)老師實時在線給予解答和點評，及時提出進一步修改建議;B實驗班按照班級為序，班長收齊每個同學的作業(yè)之后，交給老師評閱，教師在評閱的過程中指出不足之處，隨后在上課時針對共有的問題給予學生相應(yīng)指導。對照班采用傳統(tǒng)教學方法，老師課堂講解，不布置作業(yè)，僅對有疑問學生的問題給予解答，學生如有使用自媒體的情況不進行干預(yù)。1．2．3效果評價課程結(jié)束后，實驗班和對照班使用統(tǒng)一試題在同一時間進行考試，試卷得分為百分制。同時要求學生填寫循證醫(yī)學教學效果表，內(nèi)容包括對常見循證醫(yī)學概念的掌握程度、常見循證醫(yī)學資源的使用情況、文獻查閱和評價情況。1．2．4數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析收回問卷后，經(jīng)過核查，將數(shù)據(jù)輸入Epidata數(shù)據(jù)庫，使用SPSS19．0進行統(tǒng)計分析。數(shù)值變量資料以x珋±s表示，采用方差分析進行統(tǒng)計分析;分類變量資料采用卡方檢驗進行分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1一般情況研究對象均為大學四年級學生，使用教材均為王家良主編的《循證醫(yī)學》，各班的授課內(nèi)容課前經(jīng)過認真集體備課，三個班級的老師授課內(nèi)容一致，課程進度均為每周3學時，課程講授10周。QQ或微信由教研室的老師共同使用。A實驗班、B實驗班和對照班三者在學生性別、年齡、前期綜合成績、手機自媒體的使用情況等方面沒有統(tǒng)計學差異.2．2A實驗班學生自媒體參與教學情況A實驗班學生接觸循證醫(yī)學課程之后，教師與學生建立了QQ或微信聯(lián)系，建立循證醫(yī)學交流群。從圖1中可以看出師生交流的情況在教學開始后2－3周開始活躍，7周之后進入交流最活躍的的階段。2．3循證醫(yī)學知識的掌握情況比較通過調(diào)查結(jié)果比較A實驗班、B實驗班和對照班循證醫(yī)學知識的掌握情況(見表2)，在循證醫(yī)學、系統(tǒng)評價、最佳證據(jù)、異質(zhì)性檢驗等概念掌握程度沒有統(tǒng)計學差異，在meta分析、Cochranelibrary、Revman軟件、患者意愿、發(fā)表偏倚、RCT等概念掌握程度有統(tǒng)計學差異，且A實驗班、B實驗班學生掌握程度達到清楚等級的要高于對照班。2．4循證醫(yī)學文獻資源使用情況采用卡方檢驗比較實驗班和對照班在以下4個問題的回答情況(見表3)，可見三組在閱讀醫(yī)學文獻參與方面沒有統(tǒng)計學差異，但在閱讀醫(yī)學文獻的時間、閱讀文獻的途徑和是否對醫(yī)學文獻進行評價3個方面差別有統(tǒng)計學差異，可見A實驗班和B實驗班閱讀醫(yī)學文獻的時間主要集中在2h及以上的時間段，對照班主要集中在2h以下的時間段，實驗班學生閱讀醫(yī)學文獻的時間要長于對照班。實驗班89．8%和88．4%的學生通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取醫(yī)學文獻，對照班學生獲取醫(yī)學文獻通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫的占73．5%。說明自媒體與過程性評價的教學方法增強了學生閱讀專業(yè)醫(yī)學文獻的能力.3討論互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入我們生活的方方面面，不可避免地也進入大學校園。因此，如何將教學與網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合在一起已經(jīng)成為高等教育探討的一個熱點［5，6］。自媒體因其方便靈活、交互及時、攜帶方便的特性已經(jīng)和大學生的生活息息相關(guān)。研究顯示，自媒體在醫(yī)學教學中顯示出強大的生命力。單成祥研究表明自媒體用于健康教育發(fā)揮了積極的作用［7］。微信或QQ等軟件為現(xiàn)代信息技術(shù)提供了有效的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，可以隨時留言隨時回復(fù)，融合文字、語音、視頻、圖片、文檔等多種方式，對于師生雙方均較為方便，有利于教學工作的開展。近年來自媒體在人群中廣泛使用，由于其提供信息的多樣化、使用者信息傳遞個體化已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各種教育教學過程中。采用網(wǎng)絡(luò)化的信息傳遞，實現(xiàn)了教與學的實時互動。通過微信和QQ群在線提交作業(yè)，極大縮短了教與學的距離。與傳統(tǒng)教學方法等到下一節(jié)課給學生集體解答問題相比較，運用在線師生互動，老師能夠更加詳細地指導每一位同學，針對具體問題，做出針對性的回答，做到有的放矢，使教師的指導價值突出體現(xiàn)，同時學生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有助于轉(zhuǎn)化為學生的終身學習的能力。在具體指導過程中，我們也遇到了一些問題，一方面，在線學生提問題的數(shù)量較多，且時間相對集中，而教師數(shù)量有限，影響了回復(fù)的速度;另外一方面，學生提的問題各式各樣，教師要對所提問題做出正確的判斷需要巨大的知識儲備，要熟悉臨床醫(yī)學的各種知識，如果能有臨床醫(yī)生參與在線指導，可能會取得更好的教學效果?？傊?，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，自媒體與過程性評價相結(jié)合使得老師能夠及時了解學生知識的掌握程度，實現(xiàn)了教與學的實時互動，展示出互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代醫(yī)學教育中的優(yōu)勢，尤其應(yīng)用在循證醫(yī)學課程中，還提高了學生終身學習的能力，對于提升學生未來臨床實踐能力具有明顯的促進作用。

參考文獻:

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［3］萬均，許博文，梁運存，等．電子產(chǎn)品輔助醫(yī)學生課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2107，19(1):68－71．

［4］馮磊，吳靜，鄔敏辰，等．過程性評價體系在醫(yī)學生物化學教學中的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2106，18(12):970－972．

［5］朱志成，王松梅．自媒體時代的健康傳播［J］．醫(yī)學與哲學，2015，36(4):91－93．

［6］SHAHR，CHAUHANN，GUPTAAK，etal．Adolescent－parentconflictintheageofsocialmedia:casereportsfromIndia［J］．Asi-anJPsychiatr，2016，23(7):24－26．

［7］單成祥，裘年存，仇明，等．微信輔助教學法在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014，28(6):630－632.

作者:平衛(wèi)偉 郭崇政 王曉云 王媛媛 楊慧 鄭建中 單位:長治醫(yī)學院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學系