利用故事提高小學(xué)語文教學(xué)效率分析
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摘要：由于與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中很有優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語文教學(xué)中以故事提高小學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力的具體策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事教學(xué)法；識(shí)字；閱讀；寫作；邏輯思維
作為一門工具性和人文性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，語文能力的培養(yǎng)與提升對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展具有極為重要的意義，它不僅能使小學(xué)生形成良好的自我表達(dá)能力，更加和諧地與世界相處，還能使之養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣和邏輯思維能力。本文中，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)故事教學(xué)法的理解和認(rèn)識(shí)，還望諸位同行不吝賜教。
一、以故事提高學(xué)生的識(shí)字能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。雖然學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的識(shí)字能力，也有不少學(xué)生能夠憑借字典等工具書查找字詞，然而，這并不意味著識(shí)字教學(xué)的結(jié)束，反而意味著一個(gè)新階段的開啟。在這個(gè)階段，小學(xué)語文教師還要讓學(xué)生在濃厚的探索熱情的牽引下對(duì)文字及其背后的故事產(chǎn)生興趣，這樣他們才能通過品味漢字的形、音、義發(fā)現(xiàn)漢字之美，進(jìn)而領(lǐng)悟中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長。要想讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)生成情感認(rèn)知，我們不妨將一些小故事恰到好處地融入其中。比如，在學(xué)習(xí)“恥”字時(shí)，我們可以將《許由洗耳》的故事引入教學(xué)：在上古時(shí)代，堯想將帝位禪讓給許由。然而，向來以清高自居的許由聽到這些消息后便連夜逃到了箕山。堯聽到這個(gè)消息之后以為許由是謙虛使然，于是在更加敬重之余又遣人去請，并轉(zhuǎn)告他：“如果您不愿擔(dān)任帝位，做個(gè)九州長可好？”然而聽到這一消息的許由更是以此為恥，忙跑到潁水邊上掬了一捧清水洗耳。也就是說要讓“恥”“止于耳”。如果聽到不好的事情還要傳謠，就是不知“恥”了。這樣的小故事不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之從故事中領(lǐng)略文字的魅力，還能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。除此之外，我們還可以利用故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之能夠在與周邊伙伴的團(tuán)結(jié)互助中對(duì)文字及其背后的意義進(jìn)行更深層次的探索。因此，在教學(xué)過程中，我們不妨將一些蘊(yùn)含著文字信息的圖片展示給學(xué)生，要求他們根據(jù)自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解找出相應(yīng)的漢字，然后講述文字背后的故事。比如，我們可以將一張繪有連綿群山的圖畫展示給學(xué)生，讓其就圖畫內(nèi)容找出具體文字（如山、出，該題無固定答案，只要學(xué)生言之成理即可）。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生勢必會(huì)對(duì)文字有更深層次的理解。在選擇故事時(shí)我們尤其需要注意的一點(diǎn)是，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，倘若文字背后有真實(shí)的故事，我們就拿來用，至于那些為了活化教學(xué)內(nèi)容而編纂的文字故事，我們也應(yīng)該在教學(xué)中解釋明白，以免學(xué)生因此形成錯(cuò)誤認(rèn)知。
二、以故事提高學(xué)生的閱讀能力
小學(xué)生正處在由聽說向讀寫轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，倘若我們能在這一階段培養(yǎng)他們良好的閱讀分析能力，那么，他們在今后的學(xué)習(xí)與生活中勢必會(huì)受益匪淺。因此，語文教師不妨借助故事的獨(dú)特魅力來提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）在精彩故事講述中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣早在兩千多年前的春秋時(shí)期，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?a href="http://www.articshipping.com/lunwen/xxywjxlw/163543.html" target="_blank">小學(xué)語文教學(xué)也是同樣的道理。要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)好，使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如此，他們方能在興趣的指引下積極主動(dòng)、全身心地投入到閱讀活動(dòng)之中。那么，如何才能在教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者曾在班級(jí)中開展過“誰是故事大王”的講故事比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者要求學(xué)生將自己讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他同學(xué)。為了得到教師或其他同學(xué)的認(rèn)可，也為了將自身的才華最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生勢必會(huì)不遺余力地搜尋好故事，并將它們用最為合適的方式展現(xiàn)出來。通過諸如此類的活動(dòng)，我們不僅能使學(xué)生在交流與分享中學(xué)會(huì)多角度看待問題，還能使之在有效提高自身邏輯思維能力的同時(shí)最大程度地感知閱讀的獨(dú)特魅力，從而真正愛上閱讀。
（二）在鮮明人物形象分析中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力每一篇精彩故事中都有鮮明、生動(dòng)而立體的人物形象。通過分析這些人物形象，學(xué)生不僅能對(duì)故事內(nèi)容有更深層次的了解，還能更好地理解作者流露于字里行間的真情實(shí)感。比如，在閱讀《畫楊桃》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過一些重點(diǎn)詞句來感知“老師”和“我”的人物形象。讓我們先來看看“老師”這個(gè)人物形象：第一處：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”第二處：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”第三處：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！痹谶@三段話中，作者不僅通過“走到我的座位坐下來”“審視了”“回到講臺(tái)”以及“舉起我的畫”等一系列動(dòng)作描寫將老師的認(rèn)真與細(xì)心生動(dòng)形象地描述出來，還通過語言描寫和神態(tài)描寫，將老師的嚴(yán)肅、和藹刻畫得入木三分。有了這些文字，一個(gè)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇葞熜蜗蟊丬S然紙上。讓我們再看“我”的形象塑造：我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。這幾句話表現(xiàn)了“我”謹(jǐn)記著父親的教誨，“老老實(shí)實(shí)”地描繪著自己看到的東西，表現(xiàn)了“我”的求真務(wù)實(shí)。經(jīng)過對(duì)人物形象的深入分析，學(xué)生不僅能對(duì)故事主題及作者的創(chuàng)作情感有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，還能在對(duì)內(nèi)容、人物等的分析中提升概括、提煉能力。
三、以故事提高學(xué)生的寫作能力
寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，卻令多數(shù)小學(xué)語文教師深感無力。然而，筆者通過一系列摸索，在小學(xué)語文寫作教學(xué)上取得了頗為有效的成果。在此，筆者將分享一二，還望諸位同行不吝賜教。為了響應(yīng)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育等教育改革理念，也為了更好地契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及天性，筆者也將故事教學(xué)法引入了小學(xué)語文寫作教學(xué)中。筆者在學(xué)生寫作欲望的激發(fā)及其課堂教學(xué)主體地位的維護(hù)上下了一番功夫。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者以靈活多變的教學(xué)手法循循善誘地引導(dǎo)他們將自身的想法傾注于筆端。比如，筆者曾讓班級(jí)學(xué)生嘗試用夸張、比喻等修辭手法來描寫自己的好友或親人，然后鼓勵(lì)他們將這些只言片語串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。通過諸如此類的教學(xué)形式，很多學(xué)生對(duì)語文寫作的莫名敵意消失了，還有不少學(xué)生在這種熱鬧、精彩的氛圍中漸漸喜歡上了寫作這種表達(dá)方式。其實(shí)，對(duì)于優(yōu)秀文章，修辭手法的成功運(yùn)用不過是滄海一粟。除此之外，真摯的情感、科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)、生動(dòng)立體的人物形象以及詳略得當(dāng)?shù)臄⑹录记啥际且黄梦恼碌囊?。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們不妨用精彩的故事引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，使之能夠找到寫好文章的訣竅。比如，為了讓學(xué)生在寫作中更好地謀篇布局，筆者對(duì)他們提出了“鳳頭、豬肚、豹尾”的要求，這樣他們就會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)直入主題，避免跑題，還能將自己要表達(dá)的內(nèi)容層次清晰、條理分明地寫出來，完成文章寫作。在此過程中，我們務(wù)必要清楚地認(rèn)識(shí)到：這些創(chuàng)作手法以及創(chuàng)作技巧雖然能使學(xué)生寫得更加流暢，但這只是文章外在形式的“酷炫”，更不可忽略的是內(nèi)在情感的抒發(fā)。就一篇文章來說，情感才是其靈魂和核心。因此，為了讓學(xué)生將自身情感融入寫作中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生選取一些自己印象深刻的故事做“小練筆”，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使之最大程度地把自己的愛、惡、喜、憎等情緒融入寫作中，最終收獲“情動(dòng)于中而形于言”的效果。
四、以故事提高學(xué)生的邏輯思維能力
故事教學(xué)法的運(yùn)用不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們從講故事、分析故事中便可窺見一斑。其實(shí)，故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅限于口語能力的優(yōu)化與提升，更對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)以及邏輯思維能力的提升有著至關(guān)重要的作用。在筆者看來，通過一系列故事競賽，學(xué)生不僅能將自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等介紹給別人，還能在面對(duì)眾人的表達(dá)中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，當(dāng)學(xué)生想要將某個(gè)令自己印象深刻的故事講給同學(xué)時(shí)，他就必須對(duì)故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等主要情節(jié)有大致的判斷和概括，然后站在聽眾的角度認(rèn)真思考，以確保同學(xué)聽了自己的故事后有預(yù)期之中的效果。通過這樣的信息提煉與歸納、整理，學(xué)生不僅能有效提高邏輯思維能力，還能在設(shè)身處地地替他人著想的過程中獲得一番別致的情感體驗(yàn)?？偠灾瑢?duì)天真爛漫、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，故事教學(xué)法不僅能以精彩的故事情節(jié)滿足他們的好奇心，還能使之對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好感。由此可見，故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說很有價(jià)值。作為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多恰到好處的引導(dǎo)，從而使之在今后的學(xué)習(xí)和生活中收獲甜美的勝利果實(shí)。
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作者：馬國英 單位：阜陽市潁州區(qū)雙清路清河小學(xué)
