初中學生數(shù)學學習習慣有效策略探析

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摘要：培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學學習習慣，是每一位初中數(shù)學教師義不容辭的責任。以良好的數(shù)學學習習慣為良田沃土，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就會潛滋暗長、枝繁葉茂。那么，對于初中數(shù)學教師而言，究竟應該如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣呢？明確培養(yǎng)方向、精選培養(yǎng)方法，以及優(yōu)化培養(yǎng)方式，是初中數(shù)學教師培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣的有效策略。

關鍵詞：培養(yǎng)；初中學生；數(shù)學；學習習慣；有效策略

一、引言

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一項基本內容。以良好的數(shù)學學習習慣為保障，初中學生就能夠更為深入、更為細致地探究數(shù)學知識，更為全面、更為高效地發(fā)展核心素養(yǎng)。與普通兒童相比，留守兒童因為家庭教育的缺乏，甚至缺失，所以導致他們的數(shù)學學習習慣不佳。歸因于良好的數(shù)學學習習慣對發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著至關重要的作用，所以作為一名數(shù)學教師，筆者特別注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)為了更好地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，教師既要明確培養(yǎng)的方向，也要選擇培養(yǎng)的方法，還要注重培養(yǎng)的方式。

二、明確培養(yǎng)習慣的方向

為了有的放矢地培養(yǎng)初中學生良好的數(shù)學學習習慣，教師首先必須要明確培養(yǎng)學生良好習慣的方向，即從數(shù)學角度和從學生角度來看，亟待培養(yǎng)學生的哪些學習習慣。

（一）從數(shù)學角度分析，亟待培養(yǎng)哪些習慣

在不同的學科中，培養(yǎng)學生學習習慣的側重點也會有所不同。因此，作為一名初中數(shù)學教師，首先應該從學科的角度，深度分析亟待培養(yǎng)學生的哪些學習習慣，唯有如此，教師才能夠更加方向明確、卓有成效地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。如，從數(shù)學學科的角度分析，課前預習的習慣、課中聽課的習慣、課后總結梳理的習慣、自主探究的習慣、大膽質疑的習慣、團結協(xié)作的習慣、細心解題的習慣、認真驗算的習慣等，都是教師必須要培養(yǎng)學生形成的一些良好習慣。顯然，唯有明確了從數(shù)學角度來看，亟待培養(yǎng)學生學習習慣的內容之后，教師才能夠有的放矢、恰如其分地將各種良好習慣的培養(yǎng)融入課堂教學過程中，才能夠提升培養(yǎng)習慣的實效性。

（二）從學生角度分析，亟待培養(yǎng)哪些習慣

除了從學科角度分析學生亟待培養(yǎng)哪些良好的學習習慣之外，教師還應該從學生角度分析，即結合學生的實際學情深入分析，學生亟待培養(yǎng)的學習習慣有哪些。如，通過對現(xiàn)在所帶班級中學生的實際學情進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些來自城鄉(xiāng)接合部的學生，歸因于家校教育融合不緊密，所以他們已經(jīng)形成了一些不良的數(shù)學學習習慣，具體表現(xiàn)如下：學生的作業(yè)書寫潦草，缺乏良好的書寫習慣；學生在課堂中注意力不集中，缺乏良好的聽課習慣；學生課后完成作業(yè)不積極、不主動，缺乏良好的復習、總結、歸納習慣等。同樣，當教師從學生角度分析，明確了學生亟待培養(yǎng)的學習習慣之后，就可以更好地立足課堂、著眼學生，循序漸進、有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學生各種良好的數(shù)學學習習慣。

三、選擇培養(yǎng)習慣的方法

選擇科學的、合理的、有效的、適宜的培養(yǎng)學生良好習慣的方法，是決定習慣培養(yǎng)實效性的關鍵所在。于初中數(shù)學教師而言，或以作業(yè)為載體，或以評價為抓手，都可以有效培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

（一）以作業(yè)為載體，培養(yǎng)良好習慣

作業(yè)，既是教師了解學生學情的一扇窗口，也是學生鞏固所學知識的一條蹊徑。透過作業(yè)這扇窗口，教師不僅可以管窺到學生對相關知識的掌握情況，也可以了解學生的各種學習習慣；通過作業(yè)這條蹊徑，學生不僅可以更進一步地復習鞏固所學知識，還可以進一步培養(yǎng)自身良好的數(shù)學學習習慣。比如說，在教學蘇教版八年級下冊“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”這部分內容時，為了讓教學內容更加“接地氣”，為了讓教學內容與學生的實際生活聯(lián)系更加緊密，筆者設計了一項課前預習作業(yè)，即讓學生著眼實際生活，搜集、整理一些數(shù)據(jù)資料。從學生完成此項課前預習作業(yè)的情況來看，一部分學生收集了近一周的天氣數(shù)據(jù)，有一部分學生收集了近一周的家庭收支數(shù)據(jù)，有一部分學生收集了近一周完成各門功課作業(yè)所花費的時間數(shù)據(jù)……顯然，此項課前預習作業(yè)，不僅為學生學習新課做好了鋪墊，也潛移默化地培養(yǎng)了學生良好的課前預習習慣。再比如說，為了培養(yǎng)學生的自主學習習慣，教師可以精心設計一些與學生認知能力相符，且有深度的課堂作業(yè)。以教學蘇教版八年級上冊“全等三角形”這部分內容為例，基于學生完全有能力自主探究“三角形全等條件”的現(xiàn)狀，筆者設計了一項課堂作業(yè)，即讓學生自主歸納、梳理、總結“三角形全等的各項條件”。立足于教師精心設計的各項自主學習任務，每一位學生都全神貫注、積極主動地探索“三角形全等的條件”。在此過程中，學生不僅順利地達成了本課時的學習目標，還培養(yǎng)了良好的自主學習習慣。實踐證明，以形形色色的作業(yè)為載體，教師可以培養(yǎng)學生課前預習、自主學習、課后整理復習、與人協(xié)作交流的良好習慣等。

（二）以評價為抓手，培養(yǎng)良好習慣

評價，無論是在提升課堂教學效益方面，還是在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面，都有著至關重要的作用。良好的習慣培養(yǎng)，作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內容之一，同樣，離不開科學、合理、及時、有效的教學評價。在培養(yǎng)學生各種良好的數(shù)學學習習慣方面，科學、合理、及時、有效的教學評價，就好比是一種無形且有力的抓手。為了將教學評價的作用最大化，教師不僅要關注終結性評價，更要注重過程性評價。例如，在初中數(shù)學課堂中，為了培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，教師可以依托一些信息技術手段對每一位學生在聽課過程中的實際表現(xiàn)進行過程性評價。當學生積極主動、興致勃勃地參與新知探究、鞏固練習等課堂教學活動時，教師不僅可以用口頭語言、肢體語言給予他們直截了當、及時有效的教學評價，還可以用信息技術手段對他們進行量化評價。如，當學生因認真聽講、積極思考而順利完成某項學習任務時，教師可以利用教學軟件獎勵該學生一顆“星”；當某學生在聽課過程中注意力不集中、思想拋錨時，教師可以扣除一顆“星”……在課堂終了前，教師可以利用教學軟件出示總體評價表，讓學生清晰、具體、直觀地了解自己在本堂課中的聽課情況。如果教師能夠以評價為抓手，始終如一地關注學生參與課堂教學活動的情況，客觀公正、及時有效地評價學生在課堂教學活動中的具體表現(xiàn)，那么，久而久之，學生就會形成良好的聽課習慣。又如，面對缺乏預習習慣的初中學生，教師同樣也可以利用有效的評價，循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)初中學生良好的預習習慣。在課前，教師可以預留出5分鐘左右的時間，抽查學生的預習情況。對于預習扎實的學生，教師除了給予口頭表揚之外，也可以利用教學軟件進行量化評價；對于預習敷衍了事的學生，教師除了對其進行口頭批評之外，還要利用教學軟件進行量化評價。當然，教師也可以讓學生在課前對自己預習的實際情況進行自我評價，評價的內容可以包括自己掌握了哪些知識，發(fā)展了哪些能力以及遇到了什么困難等。顯而易見，以及時有效、科學合理、客觀公正的教學評價為抓手，教師不僅可以卓有成效地提升課堂教學的效益，還可以有的放矢地培養(yǎng)學生各種良好的學習習慣。

四、注重培養(yǎng)習慣的方式

培養(yǎng)學生學習習慣的方式，也是決定學習習慣培養(yǎng)效益的重要因素。因此，在有的放矢地培養(yǎng)初中學生的各種數(shù)學學習習慣時，教師還必須要注重培養(yǎng)習慣的方式。

（一）以潤物無聲的方式培養(yǎng)習慣

習慣是一種無形且持久的力量。當學生逐漸形成了良好的數(shù)學學習習慣之后，他們就會在習慣的“主宰”之下，興致勃勃、深入淺出地探究知識、發(fā)展能力。習慣的形成，并不是一朝一夕的過程，而是一個經(jīng)年累月的過程。因此，教師應該以潤物無聲的方式培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。比如說，在初中數(shù)學課堂中，教師應該將培養(yǎng)學生認真聽課的習慣貫穿于新知探究、鞏固練習、拓展延伸等各項教學活動之中；教師應該將培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣融入自主探究、合作學習、小組交流等各項教學環(huán)節(jié)之中；教師應該將培養(yǎng)學生課前預習的習慣落實到每一個章節(jié)的學習過程之中；教師應該將培養(yǎng)學生良好書寫習慣滲透到每一次課堂作業(yè)、每一次家庭作業(yè)以及每一次檢測考試之中……這一切，都是教師潤物無聲培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣的一些具體表現(xiàn)。大量實踐表明，歸因于教師潤物無聲地將培養(yǎng)學生各種良好數(shù)學學習習慣的內容貫穿、融入、落實、滲透到具體的教學活動、教學環(huán)節(jié)、教學實踐之中，所以學生就會循序漸進、不知不覺地形成良好的數(shù)學學習習慣。

（二）用持續(xù)不斷的方式培養(yǎng)習慣

任何習慣的形成，都需要一定的時間。唯有達到了一定的時間，學生的某種行為才能夠固化、內化為一種習慣。因此，在培養(yǎng)初中學生良好的數(shù)學學習習慣時，教師必須要具有一定的“韌性”，用持續(xù)不斷的方式循序漸進、富有成效地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。比如說，在培養(yǎng)學生良好的書寫習慣時，教師必須要注重持續(xù)性。在一開始，為了降低學生培養(yǎng)良好書寫習慣的難度，提振學生培養(yǎng)良好書寫習慣的自信，教師可以根據(jù)學生的實際書寫水平，適當降低書寫要求。隨著學生書寫能力的逐步提升，教師可以逐步提升書寫要求。此外，教師還必須要將書寫習慣的培養(yǎng)作為初中數(shù)學課堂教學中的一項重要內容。通過教師持續(xù)不斷地關注和培養(yǎng)，學生良好的書寫習慣也就會逐漸形成。再比如，為了培養(yǎng)學生善于思考的習慣，教師可以圍繞教學目標，潛心設計一系列問題。通過積極思考教師設計的問題，學生不僅能夠由淺入深、由表及里地學習數(shù)學知識，還能夠循序漸進、卓有成效地形成善于思考的習慣。當然，教師在設計問題時，一定要把握好問題的難度，真正讓問題成為學生達成教學目標的一道階梯。顯而易見，歸因于教師用持續(xù)不斷的方式培養(yǎng)學生的各種數(shù)學學習習慣，所以每一位學生就會逐漸形成各種良好的數(shù)學學習習慣。這些良好的數(shù)學學習習慣又會為學生進一步發(fā)展自身的數(shù)學核心素養(yǎng)保駕護航。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學學習習慣，是每一位初中數(shù)學教師關注的焦點與努力的方向。為了卓有成效地培養(yǎng)初中學生良好的數(shù)學學習習慣，教師既要明確習慣培養(yǎng)方向，也要精選習慣培養(yǎng)方法，還要優(yōu)化習慣培養(yǎng)方式。這樣，每一位初中學生就會立足數(shù)學課堂逐漸形成良好的數(shù)學學習習慣。與此同時，良好的數(shù)學學習習慣又會成為孕育初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的良田沃土。

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作者:朱曉苗 單位:江蘇省徐州市賈汪英才中學