初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成措施探究

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核心素養(yǎng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展階段所必須具備的素質(zhì)與品格，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師務(wù)必要基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便采用良好的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)參與意識(shí)等，從而真正提高初中生的核心素養(yǎng)。本文主要探析基于核心素養(yǎng)的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成措施。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

以往在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師雖在課堂向?qū)W生提出了相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解答，但在此過(guò)程中，卻很少為學(xué)生預(yù)留自主探究的空間，讓學(xué)生在充分探究與思考之后，再去解答相關(guān)問(wèn)題，而受此影響不但難以保障學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解答的準(zhǔn)確性，也不利于提高學(xué)生的自主探究能力，會(huì)在一定程度上抑制初中生的能力發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的問(wèn)題情境，以通過(guò)此方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為著手點(diǎn)，并針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)富有懸念性的問(wèn)題，以便利用此方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生解答欲望以及好奇心理，以便吸引學(xué)生切實(shí)投身至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究之中，從而不但利于提高學(xué)生的探究能力，也利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)此種問(wèn)題情境：若有一張無(wú)限大小的紙，其厚度為0.1毫米，若每對(duì)折一次，其厚度加倍，那么在對(duì)折10次或是1000次后，這張紙的厚度為多少？在幾次對(duì)折之后，才能夠達(dá)到1棟樓的高度。紙張的實(shí)際厚度計(jì)算問(wèn)題，其實(shí)就是一種無(wú)限次乘2的過(guò)程，為一種乘方計(jì)算，而若能夠?qū)⒋藛?wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)直觀性的問(wèn)題，則能夠充分燃起學(xué)生的探究興趣與熱情，使學(xué)生能夠在有效的自主探究之下，以及教師的良好引導(dǎo)之下來(lái)獲得問(wèn)題的最終答案。而在上述過(guò)程之中，就利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力。

二、利用生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，若想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么還需借助現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子作為重要的教學(xué)資源，以便通過(guò)此方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，使學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)地投身至數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，則能夠提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)此，一方面教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，了解到在現(xiàn)實(shí)生活之中也包含著許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。另一方面教師也可利用生活實(shí)例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中踴躍發(fā)言，大膽闡述自身的想法，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中去切實(shí)提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)踐習(xí)慣。例如，在開(kāi)展《隨機(jī)事件與概率》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可利用一些生活實(shí)例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓學(xué)生去判斷太陽(yáng)從西邊下山，人離開(kāi)水能夠生活100天，以及在路口遇到紅燈的概率為必然事件還是不可能實(shí)現(xiàn)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中積極主動(dòng)的觀察這些現(xiàn)象，以更為充分地解答上述問(wèn)題。而在上述過(guò)程之中，不但利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察以及實(shí)踐的習(xí)慣，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、借助教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)

學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)之中已然具備了一定的個(gè)人意識(shí)，同時(shí)還具備社會(huì)思維理念，所以，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，也需利用相關(guān)的教學(xué)案例，向?qū)W生傳播其應(yīng)遵守的行為規(guī)范以及道德準(zhǔn)則等，這樣則能夠提高初中生的社會(huì)責(zé)任感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，而這也不失為基于核心素養(yǎng)之下，培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要途徑。例如，在開(kāi)展《勾股定理》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師則可通過(guò)講述《九章算術(shù)》之中的故事，讓學(xué)生了解到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的偉大成就，燃起學(xué)生的自信心以及民族自豪感。另外，教師還可借助一些教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與關(guān)于此教學(xué)案例的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠利用量角器、三角尺以及圓規(guī)等器材，來(lái)充分學(xué)習(xí)與掌握菱形、長(zhǎng)方形以及圓形等圖形的相關(guān)知識(shí)，并使學(xué)生明晰面積、線段和周長(zhǎng)三者之間的關(guān)系。以便通過(guò)上述方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠具備高度的責(zé)任感，這樣也十分利于達(dá)成核心素養(yǎng)之下對(duì)于初中生的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師應(yīng)以文化基礎(chǔ)，社會(huì)參與以及自主發(fā)展等諸多層面為出發(fā)點(diǎn)，積極探尋符合初中生心理需求的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，激勵(lì)初中生彰顯自身所具備的社會(huì)價(jià)值。

作者:王自漢 單位:甘肅省民樂(lè)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校