研究生協(xié)同學習信息素養(yǎng)論文

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1協(xié)同學習視角下基于LC研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性及科學性

目前，我國研究生教育基本上是以傳承知識為中心的教育，知識越多越好。而實際上，知識的數(shù)量在創(chuàng)新中不一定起決定作用。我國的研究生往往知識功底扎實，但創(chuàng)新能力不容樂觀。協(xié)作學習的推行為研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了清新強勁之風，為了順應(yīng)建構(gòu)主義教育理念，倡導研究生協(xié)作學習，提升其科研創(chuàng)新能力，筆者在此提出構(gòu)建支持研究生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式———學習共享空間(LC)。

1.1根據(jù)研究生學習特點輔以LC的協(xié)同學習環(huán)境，達到嵌入式的信息素養(yǎng)教育

為增強研究生學習的自主能力及科研的協(xié)作能力，將終身學習固化為自身特質(zhì)，提出分階段培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)、實踐技能、科研創(chuàng)新能力的新型協(xié)同學習的LC模式。LC的無縫式互動環(huán)境有利于研究生開展協(xié)同學習，增強研究生的交流、協(xié)作能力，有利于營造良好的學術(shù)科研自主性氛圍，對提高研究生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到重要作用。具體分析如下:

1.1.1基于LC的協(xié)同學習，能促進研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學多以自學或?qū)焼为氈笇У男问綖橹鳎瑢W習和研究活動呈現(xiàn)出分散性和獨立性的特點。而學習共享空間的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的研究生教育“以導師為中心”向“以導師與學生協(xié)同合作”轉(zhuǎn)變。通過利用LC平臺，研究生的自主學習積極性大大提高。首先表現(xiàn)為學習共享空間的學習者是主動參與學習，具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在施教者的啟發(fā)、指導下獨立地理解教育內(nèi)容，把教育內(nèi)容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實踐;其次，學習共享空間的學習者變得越來越善于自我引導和自我加強，主動進行自我教育，學習者能對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛力，積極主動地接受教育影響，積極向施教者質(zhì)疑、請教，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。在學習共享空間里，研究生與研究生、研究生與導師在協(xié)作中，自主積極學習表現(xiàn)得尤為突出。

1.1.2基于LC協(xié)同學習中，能實現(xiàn)研究生教育方式的個性化與即時性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養(yǎng)存在個體差異性，使得信息素養(yǎng)教育開展要有針對性并支持個性化教育。而學習共享空間所提供的平臺，使信息素養(yǎng)教育能實現(xiàn)個性化與即時性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺?；谔摂M學習共享空間的學習者，其獲取知識和信息的行為與傳統(tǒng)信息環(huán)境下的學習者不同，單個學習者的網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)得更為自我和個性化，群體學習者的行為則表現(xiàn)出動態(tài)更新變化，其共同的特點是追求網(wǎng)絡(luò)的平等參與和個性選擇，這非常符合研究生群體的學習特質(zhì)。而且學習共享空間不受時間和地點的限制，可隨時隨地獲取共享空間服務(wù)或搜索獲取而不是依賴記憶和知識儲備。通過學習共享空間的應(yīng)用從而推動研究生教育方式的變革，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與研究生需求直接契合，最終實現(xiàn)個性化教育的目的。

1.1.3基于LC的協(xié)同學習，能實現(xiàn)研究生教育方式的互動性與協(xié)作性。傳統(tǒng)的研究生教育存在著注重知識傳授及個別培養(yǎng)，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學習共享空間使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對話”，這種學習共享空間環(huán)境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務(wù)者與學習者、學習者與學習者不用考慮學科背景、身份地位，都能進行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時利用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)的實時互動，促進相互了解，提升研究生學習的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學習共享空間互動學習，自由選擇受教育內(nèi)容，組織并積極參與知識貢獻和經(jīng)驗分享。學習共享空間作為一個自由、開放、協(xié)作的學習環(huán)境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協(xié)作學習的環(huán)境，能更好地發(fā)揮研究生的主動性、創(chuàng)造性，有利于問題的深化理解和知識的靈活掌握應(yīng)用;能促進高級認知能力的發(fā)展、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成，從而培養(yǎng)研究生的學習科研素養(yǎng)，同時間接提升其信息素養(yǎng)。只要進入共享空間，研究生就能進行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協(xié)作的深度和廣度。共享空間所有成員在協(xié)作學習中，個人學習的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的，學習者之間關(guān)系融洽，相互合作，這非常有利于培養(yǎng)研究生群體科研協(xié)作的品質(zhì)。3.1.4基于LC協(xié)同學習，能體現(xiàn)研究生教育內(nèi)容的開放性與共享性。大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)仍然實行導師指導的體制，導師的素質(zhì)對研究生的成長影響深遠。隨著研究生的擴招，導師遴選標準下降，再加上導師的知識面及精力都是有限的，出現(xiàn)了有的導師無暇顧及學生、學生也缺乏主動性的“導學失衡”現(xiàn)象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓練，科研能力不強，導致就業(yè)后解決問題能力欠缺。實踐證明，科學合理的研究生教育，是采用導師啟發(fā)式、提綱式的精講與研究生在自學、研究基礎(chǔ)上的協(xié)同式的學術(shù)討論相結(jié)合的模式。而學習共享空間開放、自由協(xié)作等特點，為研究生教育內(nèi)容的開放、學術(shù)主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導師可以不受時空限制，通過借助虛擬學習共享空間的平臺，上傳施教內(nèi)容或可供探討的研究熱點主題，讓研究生參與空間熱點主題研討，展開頭腦風暴，產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成共享的協(xié)作知識;導師再根據(jù)研究生的討論情況，進行畫龍點睛式的解答及引導。而從事信息素養(yǎng)教育的館員可協(xié)同導師，對空間的學術(shù)熱點主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進行適時的引導幫助。學習共享空間適應(yīng)用戶共享式學習環(huán)境的需求，參與空間的研究生既是學習者，又是知識的貢獻者。學習共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在互相交流與合作學習過程中讓隱性知識顯性化?？臻g成員處于協(xié)作學習與教育內(nèi)容自成長的環(huán)境下，圖書館的用戶信息素養(yǎng)教育者則更多的是營造學習社區(qū)、引導教育方向、組織教育資源、激發(fā)學生學習熱情，從而讓空間成員的信息素養(yǎng)在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發(fā)展。

1.2支持研究生信息素養(yǎng)提升的學習共享空間框架

綜合多個因素考量，大學圖書館作為校園內(nèi)的知識中心、文化中心和學術(shù)的交融區(qū)，是構(gòu)建協(xié)同和交互式學習環(huán)境最合適的主陣地。學習共享空間主要包括實體空間(物理學習空間)構(gòu)建與虛擬學習共享空間構(gòu)建。

1.2.1物理學習空間構(gòu)建。為了便于研究生開展協(xié)同學習，提升其信息素養(yǎng)，實體學習空間構(gòu)建應(yīng)遵循以讀者為中心原則，要充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義學習理論中情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等核心要素的特征，強調(diào)對小組協(xié)作學習中交流、協(xié)作與指導的支持。針對研究生群體高素質(zhì)、數(shù)量少且多為自主學習的特點，我們可借鑒國內(nèi)外大學圖書館的做法，把實體學習空間設(shè)置于圖書館內(nèi)的一個局部區(qū)域或一個樓層，地點要相對安靜。實體學習空間內(nèi)應(yīng)配備的硬件設(shè)備包括計算機、打印機、掃描儀、復印機、投影機、照相機、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學習和開展科研與社會活動的空間。同時互聯(lián)網(wǎng)接入點和無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)覆蓋整個服務(wù)區(qū)，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時獲取。借鑒世界各國在學習共享空間方面的成功實踐，加上綜合考量研究生群體的規(guī)模及需求，對實體學習共享空間構(gòu)建大體設(shè)置五大區(qū)塊:①小組協(xié)作學習討論間:可容納5至8人的小組進行專題研討，配備研究生項目研究所需的設(shè)備;②綜合參考咨詢柜臺:它是學習共享空間的一個綜合服務(wù)點;③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數(shù)相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽設(shè)備，并可支持無障礙上網(wǎng);④論文寫作輔導及研究技能指導室:為研究生學術(shù)論文寫作、學位論文選題、學科研究方向選擇、學位論文開題等進行指導，對研究生進行科研技能輔導;⑤社交娛樂休閑區(qū):這是供研究生學習之余休息和開展社交活動的自由空間。

1.2.2虛擬學習共享空間構(gòu)建。虛擬學習共享空間構(gòu)建模式有多種，可以是整合學校分散的資源，單獨建立學習共享空間門戶網(wǎng)站;也可以是圖書館與學校其他服務(wù)部門的功能融合在一起建立的網(wǎng)站。虛擬學習共享空間構(gòu)建首先需要信息技術(shù)的支持，借助Web2.0技術(shù)及社會交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時通訊、新聞聚合(RSS)、網(wǎng)摘、即時通訊(IM)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(SNS)、異步通信、標簽等為代表的工具，來支持建立各種學習社區(qū)、寫作社區(qū)、興趣社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)等，為研究生創(chuàng)造一個充分體現(xiàn)協(xié)同作用、全員參與社會交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學生學習為中心的虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)教學資源成為不可或缺的部分。虛擬學習共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學習和“協(xié)作式”的學習。在虛擬空間內(nèi)可考慮設(shè)置主題學術(shù)交流和創(chuàng)造社區(qū)，可根據(jù)本校研究生學科專業(yè)分主題來進行針對性設(shè)置。該社區(qū)的主要任務(wù)是研究生根據(jù)各自的研究興趣，對一些主題進行自主參與討論和協(xié)作。除此之外，該社區(qū)還可由圖書館學科館員定期本校重點學科前沿專題，此專題內(nèi)容是圖書館學科館員對各自負責的學科長期跟蹤搜索的國內(nèi)外的前沿熱點專題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關(guān)專題，吸引來自不同學習領(lǐng)域的研究生，允許不同學科背景的研究生參與跨課程的專題研習交流，以此來培養(yǎng)其協(xié)同學習能力，進而落實信息素養(yǎng)架構(gòu)。除此之外，建議虛擬學習共享空間設(shè)置自助式信息素養(yǎng)教育社區(qū)。研究生在學期間大部分精力都用于專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域的課題研究，而掌握學術(shù)信息的獲取和分析技能則是其完成學業(yè)的重要條件。因此可在虛擬學習區(qū)里設(shè)計配合提升信息素養(yǎng)的學習資源，此學習資源可考慮結(jié)合專業(yè)課程項目驅(qū)動的引導方式，由圖書館負責信息素養(yǎng)教育館員設(shè)計小組協(xié)同課題任務(wù)，讓研究生參與共同的課題項目。通過設(shè)置本校不同專業(yè)學術(shù)熱點問題，驅(qū)使研究生產(chǎn)生興趣，參與課題項目的協(xié)同合作。通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，引導學生通過一種學習實踐活動完成既定任務(wù)。這樣可以更好地引導研究生將所掌握的知識技巧與實際應(yīng)用相結(jié)合，并且可以很好地融入到各專業(yè)課程學習中。通過學習實踐環(huán)節(jié)的互動協(xié)作，使其學會積累學術(shù)信息和對所得信息進行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專業(yè)學術(shù)信息處理能力。圖書館的學科館員要關(guān)注研究生學習和研究過程中潛在和現(xiàn)實的信息需求，針對研究生科學研究的學科、項目、課題等個性化需求來及時調(diào)整服務(wù)方向。為了提供實時、個性化的學科服務(wù)，可考慮采用非實時的異步式與實時交互(如實時咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結(jié)合的服務(wù)方式與研究生互動溝通，對于本館無法解決的問題，可考慮網(wǎng)絡(luò)化合作的聯(lián)合式學科服務(wù)。學科館員要注重與研究生導師密切合作進行互動，可以鼓勵能解決問題的任一研究生或是導師來協(xié)作完成。實際上，學習共享空間是以信息技術(shù)為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學習協(xié)助、教學幫助和科研協(xié)同等大學多個服務(wù)體系的整合，注重的是培養(yǎng)研究生團隊的協(xié)作精神，體驗在學習、科研中相互協(xié)作的快樂，共享空間成員的社會性資源，同時又能完成個人知識的建構(gòu)。虛擬學習共享空間創(chuàng)造一個以學生為中心的學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境中，詢問是準則，解決問題是焦點，批判性思維是學習過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問、增強自我指導性學習的思維能力的同時，逐漸獲得信息素養(yǎng)所需的技能并為拓展學習創(chuàng)造條件。

2構(gòu)建學習共享空間需要注意的原則及建議

2.1把握開放自助性

所謂學習共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個人學習區(qū)或熱鬧小組討論區(qū)，無處不在的無線上網(wǎng)設(shè)施也為研究生提供了隨處學習的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產(chǎn)性設(shè)施均提供自我操作機會。

2.2導向?qū)W術(shù)性

由于共享空間平臺的主要用戶對象是廣大的研究生和校內(nèi)外專家學者，它和其他網(wǎng)絡(luò)平臺的最大區(qū)別就是要堅持它的學術(shù)性。構(gòu)建學習共享空間必須以學術(shù)研究為導向，在這個學術(shù)為主的交流平臺運行中，要倡導積極、誠信、自由、開放、創(chuàng)新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學習、吸收學術(shù)性知識，借鑒他人優(yōu)秀的實踐做法。

2.3鼓勵互動性

研究生的學習任務(wù)是在學習中研究，在研究中學習。在學習共享空間這個集科研、學習和社交于一體的平臺上，倡導師生互動、學生互動、圖書館員與學生互動的討論交流，將信息素養(yǎng)教育貫穿在每個環(huán)節(jié)，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養(yǎng)教育園地。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，營造學術(shù)自由氛圍，鼓勵成員之間的互動交流，包括虛擬平臺成員互動與實體空間成員互動，提供多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的相互交流空間，促進個人或組織隱性知識顯性化，通過個體間思想交流、碰撞，為促進科研能力創(chuàng)新提供條件。

2.4堅持聯(lián)合協(xié)作性

學習共享空間是將大學里多機構(gòu)的服務(wù)集成在一起，因此必須充分發(fā)動全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創(chuàng)建和運作學習共享空間。要注意調(diào)動研究生、教授導師等所有人的積極性，特別是設(shè)計專業(yè)課程、整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容時，必須加強研究生導師與圖書館之間的緊密協(xié)作，由雙方協(xié)同進行課程、作業(yè)、活動等的設(shè)計、實施以及評價，這樣才能取得最佳的信息素質(zhì)培養(yǎng)效果。

2.5建立以圖書館為主線的融洽協(xié)作方式

學習共享空間是需要學校多個部門協(xié)同合作的動態(tài)服務(wù)，因此需要校職能部門配合，把學校的各種面向研究生教學科研的公共服務(wù)體系整合在一起，建立協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)組織整合。建議成立—個學習共享空間委員會，在圖書館統(tǒng)一領(lǐng)導下形成管理和維護的有機整體，通過圖書館與各部門的溝通協(xié)作，確定具體的協(xié)作方式、各自職責、人員安排與培訓方案等。

2.6聘請教師導師參與協(xié)作學習過程中的指導服務(wù)

邀請重點學科教師擔任學科館員或參考咨詢館員，采取物質(zhì)與精神并行的激勵措施，確保服務(wù)的持續(xù)有效。通過聚集能解決研究生在學習、科研和寫作等過程中困難的專業(yè)技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應(yīng)對學習共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓機制，不斷地更新館員的知識結(jié)構(gòu)，注重引進訓練有素、知識結(jié)構(gòu)合理的學科館員，以解決圖書館人才短缺問題。

3結(jié)語

學習共享空間是一種全面支持讀者個性化、協(xié)作化學習和知識創(chuàng)造過程的Web2.0時代圖書館轉(zhuǎn)型知識服務(wù)創(chuàng)新的模型，是順應(yīng)建構(gòu)主義學習模式改革新趨勢的服務(wù)創(chuàng)新。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心的特點，強調(diào)學習的主動性、情境性、互動性和社會性。學習效果不但取決于學生自身的主觀能動性，也取決于學習情境、群組協(xié)作、與外界的相互作用、學習工具和資源的利用以及學習環(huán)境等因素。圖書館作為學習共享空間的主要管理者，為創(chuàng)造一個便于知識自由獲取、科研協(xié)作、舒適活潑的寬松環(huán)境，需要樹立以人為本的服務(wù)理念，明確合作伙伴之間的協(xié)作關(guān)系，完善良好的用戶反饋機制，配置合理的人力與技術(shù)資源，制定良好的溝通策略，以及建立明確的運行路線等。無論如何，其組織與管理結(jié)構(gòu)應(yīng)秉著開放、自由、舒適、激勵、協(xié)作的原則，通過學習共享空間成員交流、經(jīng)驗技術(shù)分享、協(xié)同學習的方式，全面提升研究生的信息素養(yǎng)。

作者：羅學妹 李冬梅 單位：福建農(nóng)林大學圖書館